SKKN Phương pháp giúp học sinh khối lớp 1 trường TH Thạnh Phú 2 học tốt chủ đề bài tập thể dục (Ngô Tấn Phúc)

Nội dung text: SKKN Phương pháp giúp học sinh khối lớp 1 trường TH Thạnh Phú 2 học tốt chủ đề bài tập thể dục (Ngô Tấn Phúc)

1. PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH KHỐI LỚP 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠNH PHÚ 2 HỌC TỐT CHỦ ĐỀ BÀI TẬP THỂ DỤC A- PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận: Môn giáo dục thể chất là một trong những bộ phận đặt nền móng cho sự phát triển thể chất con người, làm thay đổi mọi mặt của giáo dục toàn diện và có vị thế hết sức quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh có đầy đủ sức khỏe để học tập, lao động, sản xuất và bảo vệ tổ quốc. Trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm và coi trọng mục tiêu phát triển con người toàn diện, khẳng định tầm quan trọng của giáo dục thể chất “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp: công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, là nhân tố phát huy nguồn nhân lực”. Để giáo dục thể chất ngày càng có nhiều hơn những tác động hiệu quả vào đời sống và tác dụng của nó thực sự là chất lượng thì chúng ta cần phải tập luyện cho các em có thói quen tập luyện từ nhỏ, mà trường tiểu học là nền tảng để hình thành cho các em. Chính vì thế mà việc áp dụng những phương pháp truyền đạt phù hợp và hợp lý đối với từng lứa tuổi, từng khối lớp, từng đối tượng học sinh là vấn đề hết sức cần thiết và tuy nhiên một ngôi nhà muốn xây được nhiều tầng thì nền móng phải thật vững chất, còn đối với học sinh nếu muốn các em có kiến thức thật vững chất thì phải xây dựng và tập cho các em từ nhỏ, mà đối với tiểu học, riêng bộ môn giáo dục thể chất thì phần bài thể dục phát triển chung đóng vai trò hết sức quan trọng để phát triển toàn diện cho thế hệ trẻ. Môn giáo dục thể chất bậc tiểu học có nhiệm vụ trang bị cho học sinh một số kiến thức kĩ năng đơn giản cần thiết, nhằm rèn luyện tư thế cơ bản, làm giàu vốn kĩ năng vận động, để các em học tập sinh hoạt có hiệu quả. Trên cơ sở đó góp phần bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho học sinh, phát triển các tố chất thể lực, tạo điều kiện cho các em phát triển bình thường theo quy luật tâm lý, lứa tuổi, giới tính. Với những yêu cầu cấp bách trên, tôi quyết định lựa chọn đề tài “Phương pháp giúp học sinh khối lớp 1 Trường Tiểu học Thạnh Phú 2 học tốt chủ đề bài tập thể dục”. 1.2 Cơ sở thực tiễn: Ở lứa tuổi học sinh tiểu học việc rèn luyện thể chất cho các em thông qua các bài tập thể dục là một việc làm hết sức quan trọng đối với giáo viên dạy giáo dục thể chất ở nhà trường phổ thông. Bác Hồ đã từng nói: “Mỗi một người dân yếu ớt, tức là cả nước yếu ớt, mỗi một người dân mạnh khỏe tức là cả nước
2. 2 mạnh khỏe", chúng ta phải biết rằng sức khỏe là vốn quý nhất của con người “Sức khỏe là vàng”. Chính vì thế thể dục thể thao góp phần bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho học sinh, trang bị cho học sinh một số kiến thức về đội hình đội ngũ, kỹ năng vận động cơ bản thường gặp trong cuộc sống hằng ngày như: chạy, nhảy, ném, đẩy, phù hợp với khả năng, trình độ, lứa tuổi, giới tính của các em. Giáo dục thể chất cho học sinh trong trường tiểu học vừa là điều kiện vừa là phương tiện tác động lên cơ thể của học sinh làm chuyển biến hình thái và chức năng theo chiều hướng tích cực, cho nên đối với giáo viên giáo dục thể chất hiện nay là phải rèn luyện cho các em có đầy đủ sức khỏe là hết sức quan trọng. Theo xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay đang đặt ra cho giáo viên giáo dục thể chất ở trường tiểu học một thách thức mới, đòi hỏi giáo viên phải làm sau dạy tốt môn học nói chung, bài thể dục phát triển chung nói riêng, cụ thể là bài thể dục phát triển chung ở lớp 1. Bài thể dục phát triển chung nhằm phát triển toàn diện cơ thể, phát triển thể lực, hình thành những kỹ năng vận động cơ bản, củng cố và nâng cao, có sự tác động trực tiếp tích cực đến việc rèn luyện sức khỏe và ý chí phẩm chất đạo đức cho người học hết sức to lớn. Nhằm giúp cho các em học sinh khối lớp 1 trường tiểu học Thạnh Phú 2 nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, tố chất thể lực góp phần phát triển con người theo hướng toàn diện. Vì vậy, trong môn giáo dục thể chất không nên theo khuynh hướng đơn thuần, máy móc gây cho các em sự mệt mỏi, nhàm chán, căng thẳng dẫn đến phản tác dụng rèn luyện mà phải kích thích sự hứng thú, giúp các em ham thích, tập luyện tốt hơn. Do vậy việc phát triển năng lực, kỹ năng vận động cho học sinh hiện nay để làm nền tảng sau này là trách nhiệm của toàn xã hội, giáo viên chuyên ngành và các em học sinh. Là giáo viên giảng dạy bộ môn giáo dục thể chất của trường, việc phát triển năng lực chung, năng lực đặc thù môn học và các phẩm chất chủ yếu cho học sinh là điều mà tôi luôn quan tâm và lo lắng, vì thế tôi chọn đề tài “Phương pháp giúp học sinh khối lớp 1 Trường Tiểu học Thạnh Phú 2 học tốt chủ đề bài tập thể dục” nhằm mang lại sức khỏe cho các em, từ đó phục vụ tốt hơn trong việc học tập, vui chơi của các em. 2. Giới hạn đề tài: Đề tài được tiến hành cụ thể tại khối lớp 1 ở trường tiểu học Thạnh Phú 2 nơi tôi công tác từ năm học 2021 – 2022 đến nay.
3. 3 B - PHẦN NỘI DUNG 1. Thực trạng vấn đề 1.1. Thuận lợi: Chương trình giáo dục thể chất lớp 1 bộ sách chân trời sáng tạo được Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam tổ chức biên soạn theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018; Được thực hiện theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng: Mỗi tuần học hai tiết, mỗi tiết học trung bình 35 phút, cả năm học gồm 70 tiết, học kỳ 1 là 18 tuần học với 36 tiết, học kỳ 2 là 17 tuần học với 34 tiết. Bài thể dục phát triển chung gồm có 7 động tác (Vươn thở, tay, chân, vặn mình, bụng, phối hợp, điều hòa), được dạy từ bài 1 đến bài 5 của chủ đề bài tập thể dục. Được sự quan tâm chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường, cùng với sự nổ lực tập luyện của thầy và trò nên trong những năm qua trường đã đạt được nhiều thành tích đáng ghi nhận. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt cho việc dạy và học. Học sinh có sách giáo khoa giáo dục thể chất và ham thích môn học. 1.2. Khó khăn: Đầu năm học 2020 - 2021 nhà trường có phân công tôi giảng dạy môn giáo dục thể chất khối 1, 2, 5 ở các lớp tôi đảm nhiệm. Khi học sinh tham gia vào tiết học thường cảm thấy nhàm chán, lười học và không thấy có gì hứng thú cũng như không nhận ra giá trị, tầm quan trọng của bộ môn này. Khi đến giờ học các em từ trong lớp cùng nhau chen lấn chạy ra sân như một đàn ong vỡ tổ, nào là la ó ồn ào, nào là xô đẩy lẫn nhau. Từ đó tiết học không mang lại hiệu quả như mong đợi. Qua quá trình giảng dạy và khảo sát thì các em thực hiện động tác chưa đúng phương hướng, biên độ động tác, chưa thực hiện động tác hít vào thở ra hoặc các em thực hiện bước chân chưa đúng hướng. Chuyển trọng tâm chưa hợp lý, khi gập bụng thì chân chưa thẳng. Do học sinh chưa nắm chắc được các kỹ thuật động tác của bài thể dục phát triển chung. Bên cạnh đó có những em có thể lực yếu, thiếu tập trung nên tập chưa được và thuộc động tác, tập trước quên sau tập sau quên trước làm ảnh hưởng tới những em tập tốt dẫn đến tiết học sẽ khô khan rất dễ nhàm chán, nếu có tập thì tập ở mức độ đối phó khi không có giáo viên ở đó. Từ những thực tế cho thấy vai trò quan trọng của việc rèn luyện bài thể dục phát triển chung cho học sinh trong giờ học giáo dục thể chất nói chung và học sinh khối lớp 1 nói riêng, nếu bước đầu tập cho các em biết và thực hiện được tốt sẽ làm tiền đề cho các em tiếp thu những nội dung học khác của môn
4. 4 giáo dục thể chất một cách dễ dàng. Hiểu được vấn đề đó tôi bắt đầu tìm hiểu, học hỏi ở bạn bè đồng nghiệp trong và ngoài đơn vị, trên những trang mạng, đồng thời rút ra được kinh nghiệm qua thực tế trong nhiều năm giảng dạy khối lớp 1. Từ đó tôi chính thức áp dụng sáng kiến từ năm học 2021 – 2022 đến nay và đã cho thấy được hiệu quả rõ rệt. 1.3. Những yêu cầu đặt ra: Muốn khắc phục những vấn đề trên trong quá trình giảng dạy môn giáo dục thể chất lớp 1 giáo viên cần phải tạo cho học sinh sự say mê, hứng thú, ham thích tập bài thể dục phát triển chung. Qua giờ học giúp các em hiểu được lợi ích, tác dụng của việc tập luyện thể dục thể thao, áp dụng vào thực tiễn trong cuộc sống hằng ngày, rèn luyện cho các em có một sức khỏe dẻo dai, tinh thần minh mẫn, để có được điều đó giáo viên cần chuẩn bị tốt và chu đáo về sân bãi, dụng cụ, đồ dùng dạy học, có như vậy thì mới kích thích sự ham muốn, yêu thích, say mê, tự giác tập luyện tạo cho cơ thể phát triển cân đối và toàn diện. Để giúp học sinh học tốt môn giáo dục thể chất nói chung, bài thể dục phát triển chung nói riêng thì ngoài phương pháp giảng dạy giáo viên còn phải biết kết hợp các biện pháp khác nhau. Mỗi giờ học là một bước đi bằng hành động cụ thể trong quá trình biến mục đích giáo dục thành kết quả thực tế vì vậy giáo viên cần phải làm cho học sinh nắm được kiến thức, kỹ năng của bài thể dục phát triển chung. Từ đó mới có thể đưa ra phương pháp hợp lý, phù hợp với từng em và từng đối tượng học sinh khác nhau. 2. Những giải pháp thực hiện Mỗi giờ học giáo viên cần chủ động áp dụng hình thức tích cực hóa học sinh bằng các phương pháp trò chơi và tích cực tham gia vào quá trình nhận xét đánh giá. Để đổi mới phương pháp dạy học giáo viên phải có sự chuẩn bị trước bài dạy, thiết bị, đồ dùng dạy học kể cả việc tập trước các động tác kỹ thuật mới đạt được kết quả mong muốn. Trong quá trình giảng dạy tôi đã rút ra kinh nghiệm và đưa ra một số phương pháp sau: 2.1. Phương pháp điều tra đặc điểm tâm sinh lí học sinh Bước đầu chúng ta cần nắm rõ đặc điểm của từng em học sinh như sau: - Thứ nhất là phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để tìm hiểu về tình trạng sức khỏe của các em và theo dõi trong quá trình tập luyện. - Thứ hai tìm hiểu về tâm lý, tính tình của các em một cách tổng quát thông qua thầy cô chủ nhiệm và phụ huynh của các em. - Thứ ba là tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình thông qua bạn bè cùng xóm, qua thầy cô chủ nhiệm.
5. 5 - Thứ tư là tìm hiểu về sở thích của các em, tìm hiểu về khả năng vận động từng em thông qua các buổi tiếp xúc với các em trong tiết học. Từ đó mới có thể đưa ra phương pháp hợp lý, phù hợp với từng em và từng đối tượng học sinh khác nhau. 2.2. Phương pháp tổ chức và quản lý học sinh Theo tôi thấy, trong một tiết học giáo dục thể chất ngoài trời thì khâu tổ chức và quản lý học sinh đóng vai trò rất quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức của thầy và sự tiếp thu kiến thức của học sinh. Mà đối với lớp 1 thì đó là vấn đề nồng cốt, vì lứa tuổi này các em đang phát triển cả về thể chất và tâm lý nên các em rất hiếu động, khi ra sân các em thường chạy lộn xộn, la hét, đùa giỡn, ít nghiêm túc. Trước tình hình như thế nếu giáo viên không có khâu tổ chức quản lý phù hợp và kịp thời thì học sinh tiếp thu kiến thức sẽ không tốt, lâu ngày dẫn đến nhàm chán, thiếu hứng thú tập luyện. Tuy nhiên muốn tổ chức và quản lý tốt học sinh không phải là chuyện ngày một, ngày hai, mà cần phải tạo thói quen cho các em ngay từ những ngày đầu của buổi học để các em quen dần. Do ở tiểu học, học sinh học tiết giáo dục thể chất xen lẫn với các tiết học văn hóa nên khi đến tiết học là các em ra sân. Nhằm tạo thói quen cho các em thì ngay từ tiết thực dạy đầu tiên tôi rèn luyện nề nếp cho các em ngay từ đầu, hướng dẫn các em đi ra sân tập theo một hàng dọc từ lớp ra sân tập. Khi xuống sân giáo viên hướng dẫn lại cách tập hợp đội hình để hình thành thói quen ban đầu cho các em, sau khi ổn định xong giáo viên phổ biến cho các em biết những qui định giờ học thể dục là như thế nào. Và yêu cầu các em thực hiện những gì, vấn đề này giáo viên cũng nên nhắc lại nhiều lần trong các tiết học sau để tạo thói quen cho các em, trường hợp nếu có học sinh chưa thực đúng theo qui định, dù là chi tiết nhỏ, giáo viên phải nhắc nhở các em ngay, không được bỏ qua, nếu bỏ qua thì sẽ khó mà tạo được thói quen lâu dài cho các em được. Bên cạnh đó thì giáo viên cần phải lựa chọn vị trí tập hợp đội hình thích hợp, phân bố đội hình tập luyện dễ quan sát, dễ kiểm soát, vị trí đứng của học sinh dễ nhìn thấy khi giáo viên thị phạm hoặc học sinh làm mẫu ở trên. Được như thế thì quá trình truyền đạt kiến thức của giáo viên và sự tiếp thu kiến thức của học sinh mới phát huy được tính hiệu quả của giờ học thể dục. Dưới đây là một số hình ảnh trong giờ ra sân học tiết giáo dục thể chất.
6. 6 Khi áp dụng phương pháp này trong những tiết học đầu tiên thì các em thực hiện được nhưng chưa tốt, tiếp tục thực hiện qua nhiều tiết dạy nữa, tôi thấy các em đã dần dần quen, các em tập luyện nghiêm túc hơn, tập trung lắng nghe, quan sát những gì thầy hướng dẫn và truyền đạt, ít đùa giỡn. 2.3. Phương pháp truyền đạt của giáo viên đến học sinh Trong thể dục thể thao việc vận dụng phương pháp truyền đạt là phương pháp giúp học sinh nắm được mục đích, hiểu được từng phần của động tác, tạo điều kiện cho học sinh tiếp nhận động tác thật chính xác về mặt kỹ thuật, từ đó hình thành biểu tượng chung về động tác cho học sinh. Lời giải thích của giáo viên cần ngắn gọn, rõ ràng, chính xác, dễ hiểu, việc giải thích cần tạo được sự chú ý của học sinh nhằm giúp các em nắm vững những nét cơ bản của kỹ thuật và yếu lĩnh của động tác từ đó củng cố kỹ năng, kỹ xảo vận động tránh được những sai sót mắc phải trong luyện tập, đánh giá được ý thức tập luyện của học sinh. Vì vậy lời giải thích của giáo viên là rất quan trọng trong quá trình hướng dẫn học sinh tập luyện bài thể dục phát triển chung. Trong giảng dạy giáo dục thể chất khẩu lệnh được áp dụng rộng rãi, song đối với học sinh tiểu học không nên sử dụng quá nhiều trong quá trình dạy bài thể dục phát triển chung, gây tâm lý căng thẳng cho học sinh trong lúc tập luyện. Khẩu lệnh của giáo viên khi phát ra phải to, rõ, chuẩn xác, bắt buộc học sinh
7. 7 phải hành động theo. Khẩu lệnh phải đưa ra đúng lúc, giọng nói phải truyền cảm, lệnh phát ra dứt khoát, hợp lý. Sau đây tôi xin giới thiệu với bạn đọc một kinh nghiệm mà tôi áp dụng được trong thời gian qua và thấy có hiệu quả. Ví dụ: Khi giảng dạy động tác tay (yêu cầu thực hiện tương đối đúng động tác). Ta thấy đối với những học sinh lớn thì xác định phương hướng, biên độ động tác là không khó, tuy nhiên đối với lớp một thì đó là vấn đề không đơn giản, vì thế mà nếu truyền đạt khó hiểu thì học sinh sẽ không thực hiện được động tác. Với nội dung này thì đầu tiên tôi hướng dẫn cho các em biết được phương hướng, biên độ của tay, cách bước chân đúng hướng. Nếu học sinh nào thực hiện chưa đúng giáo viên nhắc em ngay tại đó, với cách làm này bước đầu tôi thấy các em cơ bản đã xác định được phương hướng động tác theo yêu cầu của giáo viên. Hình ảnh: Lớp 1A học động tác tay Qua cách truyền đạt như thế được áp dụng trong nhiều lớp tiếp theo thì bản thân thấy các em đa phần xác định được phương hướng, biên độ động tác, chính vì thế mà tầm quan trọng trong cách truyền đạt của giáo viên góp phần quan trọng để có được hiệu quả cao trong tiết học, mà đối với lớp một thì truyền đạt cần dễ hiểu và ngôn từ gần gũi lại quan trọng hơn rất nhiều, vì tuổi các em còn quá nhỏ và mới lạ trước môi trường học mới hoàn toàn ở cấp tiểu học. 2.4. Phương pháp tác động trực quan: Thông thường đối với những tiết học có nội dung học mới thì các em rất khó thực hiện, khó nắm bắt được kiến thức, mà đối với lớp 1 thì điều đó lại càng khó nhiều hơn. Chính vì thế mà việc sử dụng tranh ảnh để tác động trực tiếp đến mắt các em là rất cần thiết, tuy nhiên người giáo viên vừa cho xem tranh vừa phân tích để các em có thể hiểu hơn, đồng thời kết hợp với việc giáo viên làm mẫu giúp các em thấy được động tác hoàn chỉnh để các em hình dung ra động tác một cách nhanh hơn.
8. 8 Khi dạy động tác mới phức tạp giáo viên phải làm mẫu nhiều lần (tập mẫu động tác hoàn chỉnh với tốc độ bình thường, đúng nhịp, giúp học sinh có được những khái niệm ban đầu về động tác, gây hứng thú học tập cho học sinh. Tập mẫu chậm đến những chỗ quan trọng, giáo viên vừa tập vừa nhắc nhở để học sinh tập trung chú ý, quan sát thật kỹ động tác). Cũng có thể chia nhỏ động tác ra thành từng nhịp nhỏ để thực hiện. Khi hướng dẫn học sinh tập bài thể dục phát triển chung giáo viên phải sử dụng phương pháp soi gương để tiện cho việc quan sát, nhắc nhở, sửa sai cho học sinh đúng lúc và kịp thời. Ví dụ: Khi giáo viên hướng dẫn học sinh “bước chân phải sang ngang” thì giáo viên phải làm động tác ngược lại với học sinh “bước chân trái sang ngang” khi thực hiện cần chú ý tính tự nhiên và sự phối hợp nhịp nhàng của động tác. Trong quá trình tập luyện học sinh thực hiện không đúng phương hướng, biên độ, tập trước nhịp, không chuyển trọng tâm, đó là những cái sai mà học sinh thường mắc giáo viên cần phải nắm bắt để sửa sai cho kịp lúc. Với phương pháp trực quan thì qua nhiều tiết dạy tôi thấy học sinh nắm bắt kiến thức rất nhanh chóng và tập luyện rất thích thú và mang lại hiệu quả tích cực. Dưới đây là hình ảnh lớp 1C Trường Tiểu học Thạnh Phú 2 học động tác vươn thở và tay khi được cho xem tranh và quan sát bạn làm mẫu trước. Hình ảnh: Lớp 1C học động tác vươn thở và tay 2.5. Phương pháp thi đua khen thưởng Trong giảng dạy phát huy tính tích cực của học sinh bằng các biện pháp thi đua, biểu dương khen thưởng, cần nâng cao tính tự giác khả năng tự quản của học sinh để phát huy tính chủ động tích cực trong học tập. Tăng cường đổi mới cách tổ chức dạy học theo nhóm, để các em thi đua với nhau, nhận xét lẫn nhau, kiểm tra theo dõi bạn để mang tính tích cực, tính tự giác trong học tập.
9. 9 Hình ảnh: Lớp 1C tập động tác vươn thở và tay theo nhóm và cặp đôi Trong quá trình học tập thì hình thức thi đua khen thưởng là không thể thiếu ở một tiết học, mà khen các em đúng lúc và kịp thời là điều hết sức quan trọng, rất cần thiết, vì đối với học sinh các em rất thích được thầy cô khen, nếu các em thực hiện tốt mà không được khen thì các em cảm thấy không có hứng thú trong học tập nữa. Ví dụ: Khi học động tác chân sau khi tập luyện xong tôi cho từng tổ lên thi đua với nhau xem tổ nào thực hiện đúng và đẹp nhất thì sẽ được tặng thưởng một bông hoa màu đỏ là hoàn thành tốt và được quyền gắn lên bảng vườn hoa học tốt, đối với những em thực hiện còn chưa đúng tư thế thì tôi chỉ dẫn thêm và động viên em là luyện tập thêm để lần sau thi đua được tặng bông hoa màu đỏ. Hình ảnh: Lớp 1A thi đua trình diễn động tác chân Với cách làm như thế tôi thấy các em rất vui, vẻ mặt của các em cảm thấy hào hứng hơn rất nhiều, các em luôn mong đợi đến giờ học giáo dục thể chất để được thể hiện bản thân trước các bạn, từ đó giúp tôi thấy được tầm quan trọng của việc khen thưởng đúng lúc có tác dụng rất nhiều và mang lại tiết dạy đạt chất lượng cao.
10. 10 2.6. Phương pháp trò chơi học tập Bản thân tôi được nhà trường phân công giảng môn giáo dục thể chất trong nhiều năm qua nên tôi cũng hiểu được tâm lý các em học sinh như thế nào, như chúng ta biết thì học sinh tiểu học các em còn nhỏ nên nhu cầu vui chơi đối với các em rất cao, mà đối với lớp một thì nhu cầu đó lại cao hơn nhiều so với lứa tuổi lớn hơn, tính hiếu động, ít tập trung, ít chú ý, nhất là khi lên lớp ngoài trời hay bị các yếu tố bên ngoài làm ảnh hưởng. Trò chơi không phải là hình thức giải trí đơn thuần, mà có ý nghĩa giáo dục góp phần tích cực vào việc giáo dục học sinh về phẩm chất đạo đức và rèn luyện sức khỏe, nắm được yếu tố đó nên trong tiết dạy tôi thường tổ chức trò chơi cho các em thi đua với nhau. Với phương pháp này thì các em vừa được vui chơi, vừa giúp cho các em ghi nhớ sâu hơn nội dung. Hình ảnh: Lớp 1D tham gia trò chơi 2.7. Những kết quả đạt được Qua thời gian thực hiện, bản thân nhận thấy học sinh có sự tiến bộ đáng kể, phần lớn các em hứng thú học môn giáo dục thể chất hơn.Trong tập luyện, các em nhanh nhẹn và khéo léo hơn, tác phong nhanh nhẹn, khẩn trương hơn ngay từ khâu nhận lớp ban đầu. Các em có ý thức tự giác cao, tiết học vui tươi, sinh động hơn. Từng bước đã làm thay đổi cách nhìn của các em đối với bộ môn này. Không ít học sinh đã cảm thấy yêu thích việc tập luyện thể thao và có những đột phá trong học tập. Đối với học sinh hoàn thành tốt các em nhiệt tình tập luyện và chuẩn xác trong từng động tác, đối với học sinh hoàn thành thì có sự tiến bộ rõ rệt trong từng động tác và ngày càng bắt kịp trình độ của các bạn khác trong lớp. Khi tham gia trò chơi các em đã đoàn kết và quyết tâm cao hơn để giành chiến thắng về cho đội, nhóm mình. Các em còn hồ hởi, reo hò, hô to để cổ động cho các bạn khiến cho không khí học tập rất sinh động và vui tươi.
11. 11 Qua kiểm tra từng nội dung, những chứng cứ các em đạt được rất tốt. Đó là điều mà những giáo viên giáo dục thể chất như tôi luôn mong đợi ở các em. Trước khi chưa áp dụng các phương pháp của sáng kiến tôi thấy học sinh còn lười tập luyện, chưa ham thích môn học, về nhà không luyện tập thêm. Do các em chưa nắm được kỹ thuật động tác một cách hoàn chỉnh nên các em đạt kết quả hoàn thành tốt chưa cao. Trước tình hình như thế, trong thời gian dịp hè năm 2021 tôi bắt đầu tiến hành nghiên cứu trên lý thuyết, tìm tòi học hỏi thêm ở đồng nghiệp trong và ngoài đơn vị và hiểu được đặc điểm tâm lý của các em trong năm học rồi, cuối cùng vào đầu năm học 2021 – 2022 tôi chính thức đưa sáng kiến vào áp dụng và chỉ sau một thời gian thực hiện đã cho thấy được hiệu quả của những phương pháp mà tôi đưa ra là rất khả quan, bằng chứng là dựa vào bảng thống kê chất lượng cuối năm học 2021 – 2022, số lượng học sinh đạt tỉ lệ hoàn thành tốt tăng lên đáng kể và không có học sinh chưa hoàn thành. Bảng thống kê chất lượng môn giáo dục thể chất khi áp dụng sáng kiến. Xếp loại học lực môn giáo dục thể chất Tổng số Chưa hoàn HS đảm Hoàn thành tốt Hoàn thành Năm học nhiệm thành Khối 1 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 2020-2021 (Chưa áp 118 24 20,34% 94 79,66% 0 dụng sáng kiến) 2021-2022 112 45 40,18% 67 59,82% 0 2022-2023 117 64 54,7% 53 45,3% 0 Cuối HKI Sau khi áp dụng sáng kiến trong năm học 2021 – 2022 đã mang lại những hiệu quả thiết thực như vậy nên bản thân tôi tiếp tục áp dụng những phương pháp trong sáng kiến trong năm học 2022– 2023 và cuối cùng vào cuối học kỳ 1 năm học 2022- 2023 tôi có kết quả như sau: Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt 64/117
12. 12 học sinh và chiếm tỉ lệ 54,7 % tăng 14,52 % so với cuối năm học 2021 – 2022, còn số lượng học sinh hoàn thành là 53/117 học sinh chiếm tỉ lệ 45,3% và không có học sinh nào chưa hoàn thành. Từ khi áp dụng phương pháp trong sáng kiến kinh nghiệm thì cho thấy chất lượng của bộ môn giáo dục thể chất ngày càng tăng qua từng giai đoạn, chính vì vậy mà bản thân tôi cũng sẽ tiếp tục áp dụng những phương pháp của sáng kiến trong thời gian tới để giúp cho chất lượng bộ môn giáo dục thể chất tại trường tiểu học Thạnh Phú 2 ngày càng phát huy hơn. Tóm lại: Dựa bảng thống kê giữa trước và sau khi đưa những phương pháp trong sáng kiến vào áp dụng thì ta thấy được sáng kiến cho hiệu quả đáng kể, những phương pháp trên đã góp phần nâng cao chất lượng bộ môn giáo dục thể chất và phần bài thể dục phát triển chung của học sinh Trường Tiểu học Thạnh Phú 2 nói chung và học sinh khối một nói riêng. Nó cũng là động lực để giúp tôi không ngừng phấn đấu, học hỏi thêm kinh nghiệm ở đồng nghiệp những cái hay, cái thực tế trong phương pháp, trong giải quyết những tình huống sư phạm, để có thể giúp cho chất lượng bộ môn giáo dục thể chất ở Trường Tiểu học Thạnh Phú 2 ngày càng phát triển và tiến xa hơn. 3. Tính hiệu quả Sau khi áp dụng sáng kiến này tôi thấy có khả năng mang lại lợi ích kinh tế và lợi ích xã hội như sau: - Hiệu quả kinh tế: Sau khi áp dụng sáng kiến tôi thấy về thời gian tiết dạy được đảm bảo các em có nhiều thời gian tập luyện hơn. Ngoài ra còn thu được kết quả tốt trong giảng dạy, chất lượng học sinh đạt hoàn thành tốt của môn giáo dục thể chất được nâng nâng cao một cách rõ rệt. Trong quá trình thực hiện đề tài này bản thân đã được sự ủng hộ và tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường, sự hổ trợ, giúp đỡ từ đồng nghiệp và sự hổ trợ từ phía học sinh, phụ huynh học sinh. - Lợi ích xã hội: Trước khi áp dụng sáng kiến này tôi thấy chất lượng học sinh đạt hoàn thành và hoàn thành tốt có đạt nhưng chưa cao. Sau khi áp dụng sáng kiến tôi thấy về phương diện sinh lý thông qua bài thể dục phát triển chung giúp cho học sinh giải tỏa tâm lý tạo nên sự lạc quan yêu đời, giúp quên đi sự mệt mỏi, vui tươi thoải mái góp phần giảm các căng thẳng về thần kinh và chống đỡ được một số bệnh tật. Ngoài ra còn thu được kết quả tốt trong giảng dạy, chất lượng học sinh đạt hoàn thành tốt của môn giáo
13. 13 dục được nâng nâng cao một cách rõ rệt thì sáng kiến còn mang lại lợi ích xã hội vô cùng to lớn như sau: - Giúp học sinh học sinh ham thích hơn trong giờ giáo dục thể chất và trong các bài tập huấn luyện các môn khác cho học sinh, nâng cao chất lượng học tập kết quả đạt cao, giúp giáo viên truyền thụ kiến thức kỹ năng cho học sinh tiếp thu nhanh hơn tiết dạy được sinh động hơn sự tương tác giữa thầy và trò nhịp nhàng hơn nâng cao được chất lượng trong giảng dạy. - Tạo điều kiện cho học sinh phát huy được sở trường và năng khiếu của mình sẽ góp phần vào công tác tuyển chọn vận động viên tham gia tốt Hội khỏe phù đổng cấp trường và được tuyển chọn đi cấp huyện đạt giải cao. Thông qua bài tập để giáo dục cho các em tinh thần đoàn kết yêu thương giúp đỡ lẫn nhau để cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ của cá nhân nói riêng và của tập thể nói chung. - Giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập, giúp giáo viên nâng cao được chất lượng trong giảng dạy và nâng cao tay nghề, tiết kiệm thời gian truyền đạt kiến thức. - Giúp học sinh gần gũi, thân thiết hơn với bạn bè. Giúp giáo viên có thể dễ dàng nắm bắt tâm tư nguyện vọng của học sinh hơn. Thông qua trò chơi giáo dục các em tình yêu thiên nhiên, bảo vệ các loài động vật có lợi, giáo dục học sinh thân thiện với mọi người. - Rèn luyện được phẩm chất cho các em, phát triển được năng lực cho các em vì các em có thể tự tổ chức tập luyện theo tổ, cặp đôi hay tập cá nhân. Thông qua bài thể dục các em tự mình khám phá ra những cái hay, ý nghĩa để có thể áp dụng vào cuộc sống hằng ngày của mình. C - PHẦN KẾT LUẬN: Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học giáo dục thể chất ở trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay và là môi trường cung cấp cho xã hội những con người trẻ có sức khoẻ tráng kiện, hoạt bát trong cuộc sống. Người giáo viên giáo dục thể chất cần luôn luôn học hỏi, cập nhật, cải tiến phương pháp giảng dạy, phải kiên trì thuyết phục, xem công việc của bản thân là góp phần cống hiến cho cuộc sống xã hội, cho đất nước, cho nên người giáo viên cần có lòng yêu nghề thật sự, xuất phát từ ý nghĩ đó chúng ta mới đạt được mục đích của việc nâng cao sức khoẻ đúng như lời kêu gọi toàn dân tập thể dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại của chúng ta. Tuy nhiên muốn nâng cao, phát triển tố chất thể lực cho học sinh thông qua trò chơi vận động đối với người giáo viên thì đây không phải là vấn đề nhỏ, đòi hỏi ở người giáo viên phải hết sức tận tụy, theo sát, uốn nắn từng bước trong
14. 14 quá trình thực hiện của các em. Thường xuyên vận dụng một cách linh hoạt các dạng trò chơi trong từng tiết dạy một cách phù hợp. Khai thác những dụng cụ hiện có hay tự làm của giáo viên, thường xuyên liên hệ bài học vào thực tế, nghiêm túc hướng dẫn học sinh đảm bảo an toàn trong khi tập luyện và tham gia trò chơi. Có như vậy mới mang lại kết quả như mong muốn. Chính vì điều đó mà tôi quyết tâm tìm tòi, học hỏi thêm ở bạn đồng nghiệp để có được nhiều biện pháp mang lại hiệu quả tích cực trong quá trình giảng dạy. Trong quá trình nghiên cứu và tiến hành áp dụng sáng kiến tại trường Tiểu học Thạnh Phú 2 đã đạt hiệu quả tích cực. Do sáng kiến phù hợp với từng đối tượng học sinh, dễ hiểu dễ áp dụng và phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường có thể nhân rộng các khối lớp khác ở trường Tiểu học Thạnh Phú 2 và các trường Tiểu học trong địa bàn Huyện Cờ Đỏ. Trong các lần họp tổ bộ môn giáo dục thể chất tôi mạnh dạn nói ra những biện pháp mà tôi áp dụng để giới thiệu với đồng nghiệp, nhằm nhận được sự chia sẻ và góp ý kiến thêm để sáng kiến hoàn thiện hơn, thì được sự đồng tình đánh giá cao của đồng nghiệp ở tổ bộ môn trong và ngoài đơn vị. Qua một thời gian thực hiện sáng kiến, với sự hỗ trợ, tham gia giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường, các đoàn thể, giáo viên chủ nhiệm các lớp, tôi nhận thấy những phương pháp tiến hành đã gặt hái được kết quả tương đối tốt. Chất lượng học sinh ngày một nâng lên, các em ham thích môn học. Từ khi áp dụng phương pháp mà tôi thể hiện trong đề tài: “Phương pháp giúp học sinh khối lớp 1 Trường Tiểu học Thạnh Phú 2 học tốt chủ đề bài tập thể dục” đã đạt được hiệu quả đáng kể. Với phương pháp này cũng nói lên rằng: Để có được kết quả như mong muốn trong quá trình giảng dạy và truyền đạt kiến thức cho học sinh, thì điều trước tiên là người giáo viên cần phải tìm hiểu kỹ về đối tượng mình muốn truyền đạt và giảng dạy, tìm hiểu về đặc điểm tâm lý của các em, về quá trình phát triển của các em như thế nào? Sở thích của các em ra sao?.v.v Có như thế thì người giáo viên mới có hướng tìm tòi nghiên cứu và đưa ra được phương pháp áp dụng phù hợp, bên cạnh đó thì bản thân của người giáo viên cũng nên linh hoạt hơn trong việc vận dụng phương pháp, tránh rập khuôn, cứng nhắc. Ngoài ra lòng yêu nghề, mến trẻ cũng là yếu tố nền tảng không thể thiếu đối với người giáo viên, vì khi chúng ta yêu quý các em thì chúng ta mới quyết tâm và thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi thêm ở đồng nghiệp những kinh nghiệm hay, phương pháp giảng dạy hữu hiệu để giúp các em có thêm kiến thức mới trong tập luyện. Trên đây là báo cáo kết quả thực hiện sáng kiến mà bản thân tôi đã nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi và tích lũy được trong thời gian qua. Đề tài này tôi đưa nhiều phương pháp mà bản thân tôi biết được, tuy nhiên đề tài không thể tránh
15. 15 khỏi những hạn chế, thiếu sót, mong các bạn đồng nghiệp và hội đồng xét duyệt sáng kiến các cấp đóng góp ý kiến, bổ sung để tôi có thêm các phương pháp mới, hay hơn, sát thực hơn với thực tiễn ở địa phương và phù hợp với từng đối tượng học sinh, qua đó góp phần thúc đẩy sự phát triển toàn diện của các em học sinh. Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết sáng kiến Ngô Tấn Phúc Ý kiến nhận xét của hội đồng khoa học nhà trường ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ........................................................................................................................... ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ...........................................................................................................................