Slide Tập huấn giáo viên sử dụng SGK môn Mĩ Thuật Lớp 6 Bộ sách Cánh Diều

Nội dung text: Slide Tập huấn giáo viên sử dụng SGK môn Mĩ Thuật Lớp 6 Bộ sách Cánh Diều

1. SẢNSẢN PHẨMPHẨM CHÍNHCHÍNH CỦACỦA BỘBỘ SÁCHSÁCH 1. SGK, SGV, VTH (cả bản cứng và bản điện tử) 2. Các video tiết dạy mẫu, hướng dẫn kỹ thuật thực hành
2. Địa chỉ truy cập tài liệu, sách và học liệu điện tử: Facebook: Nhóm giáo viên cánh diều – Trung học cơ sở
3. I. NỘI DUNG CHÍNH 1. Mức độ đáp ứng quy định của sách 2. Cách triển khai hiệu quả các HĐDH 3. Làm gì để thực hiện đúng yêu cầu về đổi mới đánh giá; 4. Hiểu thêm về ý tưởng mới trong cuốn sách 5. Xem và phân tích Video bài dạy 6. Xem video ví dụ về hướng dẫn thực hành 7. trao đổi và giải đáp các câu hỏi từ giáo viên
4. 1.1.1.1. BámBám sátsát chươngchương trìnhtrình mônmôn mĩmĩ thuậtthuật trongtrong CTGDPTCTGDPT nămnăm 2018:2018: Mạch nội dung được phân bố đúng quy định với 50% MTTH, 40% MTUD và 10% kiểm tra đánh giá và chuyển hóa kiến thức thủ công sang mĩ thuật. Đầy đủ 07 mạch nội dung dạy học, phân phối đều các loại hình, có phổ rộng và tiệm cận với kiến thức mới. Sắp xếp theo ma trận toàn khối lớp (6,7,8,9). Trong đó lớp 6 vừa là nền cho các lớp sau, vừa là kiến thức đầu tiên ở mạch mĩ thuật thiết kế. Ví dụ: các chủ đề hội họa có vẽ mẫu (hình họa), vẽ tranh (màu sắc, đường chân trời...), vẽ chân dung (mảng khối); đồ họa tranh in (in nổi, in lõm); điêu khắc (tạo hình và tạo dáng); thiết kế đồ họa (design); thiết kế công nghiệp (tạo dáng sản phẩm, mô hình).
5. 1.2.1.2. ĐúngĐúng địnhđịnh hướnghướng phátphát triểntriển phẩmphẩm chấtchất vàvà năngnăng lựclực họchọc sinhsinh Đảm bảo đủ 3 nhóm năng lực mĩ thuật (cụ thể ở hành động quan sát, tìm ý tưởng, sáng tạo, thảo luận, chia sẻ. Biến hoạt động học của học sinh trở nên hoàn toàn chủ động). 4 ĐỀ MỤC LỚN
6. 1.3. Nội dung thể hiện rõ yêu cầu tích hợp và phân hóa. Nội dung tích hợp sâu về LỊCH SỬ MĨ THUẬT và các kiến thức khác Ví dụ chủ đề quê hương có giáo dục về biển đảo; chủ đề sống xanh là vấn đề môi trường bền vững mang tính toàn cầu. Trong các nội dung các bài luôn được ưu tiên rõ nét về nội dung tích hợp giáo dục tình yêu thương, trách nhiệm hay các lĩnh vực lịch sử, địa lí, môi trường... Về mục tiêu dạy học phân hóa, có ít nhất hai phương án khác nhau để giúp học sinh và giáo viên lựa chọn phù hợp với khả năng (năng khiếu) và ý muốn. Trong các nhóm câu hỏi gợi mở và thảo luận, có cấp độ khó cho từng câu hỏi để học sinh luôn chọn được câu trả lời phù hợp nhận thức. Về nguyên tắc dạy học mở, không đặt ra yêu cầu cứng nhắc. Giáo viên được lựa chọn, tự đưa ra yêu cầu kết quả cuối cùng của bài tập trong phạm vi bài học sao cho phù hợp với đối tượng học sinh. Nguyên tắc phù hợp với độ tuổi và tâm lí học sinh lớp 6, sử dụng nhiều hình ảnh minh họa do chính lứa tuổi học sinh thực hiện hoặc chất lượng minh họa gần gũi, không sử dụng hình minh họa cao siêu vì dễ làm cho học sinh nản chí.
7. 2.1.2.1. KhaiKhai thácthác nộinội dungdung dạydạy họchọc cócó sẵnsẵn trongtrong SGK;SGK; SGVSGV + Khái niệm, câu trả lời cho câu hỏi trong SGK + Phân tích tác phẩm MT
8. 2.2.2.2. KhaiKhai thácthác họahọa phẩmphẩm vàvà vậtvật liệuliệu Gv sáng tạo là ưu tiên quan trọng Không nhất thiết phải có đủ họa phẩm cầu kì
9. 2.3. Phân chia thời gian hợp lí • Mỗi bài học được thiết kế 2 tiết. Tiết thứ nhất: (Mang cuộc sống vào bài học) nên dừng khi kết thúc phần hướng dẫn thực hành hoặc làm sản phẩm có tính thủ công (VD: gấp túi giấy). Tùy đặc trưng vùng miền hoặc dự án học tập, giáo viên chủ động hướng dẫn học sinh chuẩn bị các đồ dùng và vật liệu ở cuối tiết 1 giúp cho tiết 2 hiệu quả hơn. Tiết thứ hai: (Đưa bài học vào cuộc sống), học sinh tự thực hiện bài tập sáng tạo sản phẩm theo ý đồ riêng sau khi đã được hướng dẫn cách làm ở tiết 1, thảo luận và vận dụng. • Nội dung bài độc lập nên giáo viên có thể lựa chọn sắp xếp lại bài theo ý muốn.
10. 2.3. Phân chia thời gian hợp lí Tiết 1: Mang cuộc sống vào bài học Chọn 1 trong 2 cách thực hành để hướng dẫn hs là đủ. Tuy nhiên SGV có thêm cách để chọn cho phù hợp vật liệu khác nhau theo mọi vùng miền
11. 2.3. Phân chia thời gian hợp lí Học sinh tự quyết định cách thực hành sản phẩm Tiết 2: Gợi ý câu hỏi thảo luận trong Đưa bài học SGK và SGV vào cuộc sống Sử dụng sản phẩm, kiến thức vào cuộc sống Chốt kiến thức cho học sinh
12. 2.4.2.4. KhaiKhai thácthác VởVở thựcthực hànhhành GV cũng có thể sử dụng như phiếu bài tập
13. 2.4.2.4. KhaiKhai thácthác VởVở thựcthực hànhhành Trang này dành cho học sinh vẽ bản nháp, phác thảo tự do để tìm ý tưởng
14. 2.4.2.4. KhaiKhai thácthác VởVở thựcthực hànhhành Hộp đánh giá và tự đánh giá Khung tên
15. 3. LÀM GÌ ĐỂ THỰC HIỆN ĐÚNG YÊU CẦU VỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ 3.1.3.1. XácXác địnhđịnh đúngđúng haihai nộinội dungdung sau:sau: MỤC TIÊU ĐÁNH GIÁ ĐỐI TƯỢNG ĐÁNH GIÁ - Mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt - Giúp học sinh tự đánh giá + sản phẩm học tập - Giúp giáo viên biết được học sinh. + quá trình học tập - Giúp nhà quản lí hiểu rõ chất lượng giáo dục - Giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ con
16. 3. LÀM GÌ ĐỂ THỰC HIỆN ĐÚNG YÊU CẦU VỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ 3.2.3.2. Đánh giá thường xuyên quaqua cáccác thamtham chiếuchiếu sau:sau: ( 2 ĐGTX/năm học) Chuẩn bị các đồ dùng... Trả lời câu hỏi Tham gia hoạt động và chia sẻ Kết quả thực hành, luyện tập
17. 3. LÀM GÌ ĐỂ THỰC HIỆN ĐÚNG YÊU CẦU VỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ 3.3.3.3. ĐánhĐánh giágiá thườngthường xuyênxuyên bằngbằng côngcông cụcụ vởvở thựcthực hànhhành quaqua nộinội dungdung Trả lời câu hỏi ở đây Tham gia hoạt động và chia sẻ qua phiếu này Kết quả thực hành, luyện tập là sản phẩm
18. 3. LÀM GÌ ĐỂ THỰC HIỆN ĐÚNG YÊU CẦU VỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ 3.4. ĐánhĐánh giágiá địnhđịnh kìkì thế nào? + Qua Bài thực hành, dự án học tập + Sử dụng tiêu chí đánh giá trong SGK và SGV