Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm trong công tác đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non - Năm học 2017-2018 - Tống Thị Duyên

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm trong công tác đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non - Năm học 2017-2018 - Tống Thị Duyên

1. UBND QUẬN HOÀN KIẾM TRƯỜNG MẦM NON 1/6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm trong công tác đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non Lĩnh vực/ Môn: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Họ và tên: Tống Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên ĐT: 01642628488 Email:tongthiduyen.d21@gmail.com Đơn vị công tác: Trường Mầm non 1-6 Quận Hoàn Kiếm - Hà Nội Hoàn Kiếm, tháng 4 năm 2018 0/21
2. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non MỤC LỤC Trang BÌA MỤC LỤC . . 1 I. ĐẶT VẤN ĐỀ 2 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ . .2 1. Những vấn đề lý luận .2 1.1 Cơ sở lí luận 2 1.2 Cơ sở thực tế 3 2. Thực trạng vấn đề 4 3. Các biện pháp đã tiến hành .4 3.1 . Biện pháp 1: Xây dựng nội dung giáo dục .4 3.2. Biện pháp 2: Môi trường giáo dục. 5 3.3. Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp dạy học. . 6 3.3.1 Phương pháp dạy học nhóm 6 3.3.2 Phương pháp giải quyết vấn đề 7 3.3.3 Phương pháp đàm thoại 7 3.3.4 Phương pháp đóng vai 8 3.3.5 Phương pháp trò chơi 9 3.3.6 Phương pháp dạy học khám phá 10 3.3.7 Phương pháp động não 11 3.4. Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động góc cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 11 3.4.1 Trang trí các góc mở, bố trí các góc chơi phù hợp với lớp học 12 3.4.2 Làm đồ dùng đồ chơi tự tạo, chuẩn bị các nguyên vật liệu sáng tạo trong các góc chơi. 14 3.4.3 Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động vui chơi 16 3.5. Biện pháp 5: Cách đánh giá trẻ 16 4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 17 III. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ . . 18 IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 1/21
3. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non I. ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu. Đầu tư cho giáo dục từ chỗ xem là phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư phát triển. Chính vì vậy từ những nước đang phát triển đến những nước phát triển đều nhận thức được vai trò và vị trí hàng đầu của giáo dục, đều phải đổi mới giáo dục để có thể đáp ứng một cách năng động hơn, hiệu quả hơn, trực tiếp hơn những nhu cầu phát triển của quốc gia hòa nhập với thế giới. Trong những năm gần đây, giáo dục mầm non ngày càng được quan tâm một cách đặc biệt, vì xã hội càng ngày càng ý thức rõ được rằng “trẻ em hôm nay, thế giới của ngày mai”. Để có một ngày mai tươi sáng đòi hỏi các chủ nhân tương lai của đất nước phải được phát triển một cách toàn diện về mọi mặt. Với mục đích tạo ra cho thế hệ trẻ năng động, sáng tạo trong tương lai thì việc đặt những viên gạch móng đầu tiên là rất quan trọng. Có thể nói để trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt các hoạt động của trẻ thì việc cần thiết của chúng ta, những người làm giáo viên cần phải trăn trở, suy nghĩ để đó là một trong những mục tiêu quan trọng, mà mọi nền giáo dục tiên tiến hướng tới. Đứng trước yêu cầu nhiệm vụ năm học, giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học tích cực là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học này. Với phương pháp đổi mới theo quan điểm giáo dục “ lấy trẻ làm trung tâm” sẽ giúp cho học sinh học tập sáng tạo hơn và tích cực hơn. Qua đó đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải tự rèn luyện phấn đấu không ngừng để tiếp cận kịp thời phương pháp đổi mới dạy học trong giáo dục mầm non. Từ đó tôi đã suy nghĩ để xây dựng cho lớp mình “đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non” để trẻ được phát triển một cách toàn diện. II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Những vấn đề lý luận 1.1. Cơ sở lí luận Trẻ em "chóng nhớ, mau quên" nên việc cung cấp kiến thức cho trẻ không phải là vấn đề quan trọng hàng đầu. Kĩ năng và thái độ của trẻ khi tiếp ứng với mỗi tình huống, câu chuyện đưa ra mới là điều quan trọng hơn. Trong khi đó, việc đổi mới hình thức và phương pháp dạy học đã có song vẫn chỉ là "phong trào" và có lẽ chỉ nhìn thấy thấp thoáng bóng dáng của những thay đổi đó trong các hội giảng và hội thi các cấp. Bàn về đổi mới hình thức tổ chức, đổi mới phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, không ít quan điểm cho rằng "trẻ nhỏ biết gì mà dạy", "mấy đứa trẻ con dạy hát, dạy múa, kể chuyện là xong" hay "mầm non đâu cần đổi mới 2/21
4. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non phương pháp" Tuy nhiên, các nhà giáo dục đã nghiên cứu thực nghiệm và chứng minh: Trẻ lọt lòng mẹ đã sớm hình thành con đường học tập. Theo Benjamin S Bloom, trước 4 tuổi trẻ có năng lực học tập đạt 50%, 4 đến 8 tuổi phát triển thêm 30% và 20% hoàn thành trong giai đoạn tiếp theo.Trước 6 tuổi trẻ tích lũy được 33% vốn từ vựng tiếng mẹ đẻ, 6 đến 13 tuổi tích lũy thêm 42% và 25% khi tròn 18 tuổi. Trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non, ngoài phương pháp giáo dục truyền thống còn có nhiều phương pháp dạy học khác như phương Montessori, phương pháp "Nhúng bàn tay vào bột", phương pháp dạy học tích cực Nhìn chung các phương pháp dạy học cho trẻ mầm non đều hướng vào đứa trẻ, phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động và kết quả cuối cùng là đứa trẻ cần đạt mục tiêu cuối độ tuổi và đồng thời chuẩn bị tốt tâm trí tốt nhất cho trẻ trong giai đoạn tiếp theo. Vấn đề trong giáo dục mầm non là "Dạy trẻ cái gì?" không quan trọng bằng "Dạy trẻ như thế nào?". Việc hình thành cho một đứa trẻ các năng lực tư duy cho dù các năng lực tư duy đó không cho ra kết quả chính xác quan trọng hơn nhiều việc cố nhồi nhét những kiến thức khoa học chính xác vào đầu đứa trẻ. Bậc học mầm non được xem là bậc học nền tảng, là cơ sở, tạo tiền đề cho các bậc học tiếp theo. Do vậy, mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục mầm non là vô cùng quan trọng, giúp các em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em bước vào lớp một ở trường phổ thông. Việc giúp trẻ lĩnh hội được các nội dung kiến thức để hoàn thiện bản thân là mong muốn không chỉ riêng của nhà trường, gia đình mà là mong muốn chung của toàn xã hội. Để giúp trẻ phát triển tốt thì ta cần tạo tiền đề vững chắc cho trẻ ngay từ khi trẻ bước vào mẫu giáo, đặc biệt chú trọng việc chăm sóc giáo dục, trang bị vốn kiến thức, các kỹ năng, kỹ xảo cho trẻ, bởi các cháu cần được giáo dục một cách toàn diện nhất. Do vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ là một yêu cầu hết sức cần thiết và không thể thiếu trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ. 1.2. Cơ sở thực tế Với việc lựa chọn và đưa ra đề tài “đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non ”. Đây là một đề tài khá mới mẻ và thu hút sự quan tâm của phần lớn các giáo viên mầm non. Đặc biệt, đối với bản thân tôi, đây là năm đầu tiên tôi nghiên cứu về đề tài này. Tuy là một giáo viên tuổi nghề còn chưa dày dặn, vốn kinh nghiệm chưa nhiều nhưng qua thực tế tại đơn vị mình cũng như qua việc học hỏi rút kinh nghiệm ở các trường bạn, tôi thấy phần lớn trẻ tham gia vào các hoạt động học tập với sự chủ ý áp đặt của giáo viên là chính, đa số trẻ còn thụ động, chưa thể hiện được tính tích cực của cá nhân, chưa phát huy tối đa khả năng vốn có của trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo thì điều này càng thể hiện rõ nét hơn qua các hoạt động học tập, đa số trẻ chỉ biết làm theo sự sắp đặt trước, trẻ chưa tích cực tự giác, chưa mạnh dạn thể hiện khả năng của mình cũng như đề xuất ý kiến với cô với bạn trong giờ học, Việc tạo 3/21
5. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non hứng thú cho trẻ tham gia học tập hứng thú tích cực không chỉ cần thiết đối với trẻ ở trường mà việc học tập của trẻ ở nhà cũng rất quan trọng. Tuy nhiên, khi được hỏi về việc học tập của trẻ ở nhà ra sao? Nhiều phụ huynh có ý kiến cho rằng các cháu chưa tự giác học, phụ huynh cần phải nhắc đi nhắc lại nhiều lần hay cần có sự giám sát, kèm cặp bên cạnh thì cháu mới hoàn thành nhiệm vụ, cháu chưa tỏ ra hứng thú, tích cực với việc học ở nhà. Với yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non mới là đổi mới về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, chú trọng phương pháp học tập lấy trẻ làm trung tâm, phải luôn luôn phát huy được tính tích cực, tự giác, sáng tạo của trẻ. Xuất phát từ thực tế đó, cũng như nhiều chị em đồng nghiệp khác , bản thân tôi ra sức học hỏi kinh nghiệm chuyên môn, trao dồi năng lực sư phạm, tìm tòi các biện pháp tác động kịp thời để cải thiện chất lượng giáo dục trẻ, một phần giúp trẻ hứng thú tham gia học tập tích cực. Đồng thời giúp phụ huynh có sự nhìn nhận mới về khả năng của trẻ, khuyến khích con em mình học tập ở mọi lúc mọi nơi, kết hợp chặt chẽ với nhà trường để thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ một cách có hiệu quả 2. Thực trạng vấn đề a, Thuận lợi: Đối với bản thân tôi là một giáo viên trẻ, từ khi về trường Mầm non 1/6 công tác tôi đã được sự quan tâm của đồng nghiệp và Ban giám hiệu, luôn quan tâm bồi dưỡng về công tác chuyên môn . để nhận định rõ hơn về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực. Trong những năm học vừa qua bản thân tôi luôn cố gắng tìm tòi, đi sâu nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học để trẻ hoạt động một cách tích cực và có hiệu quả nhất. Nhà trường đã luôn quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất cho các lớp từ máy tính, đồ dùng đồ chơi cũng như những nguyên vật liệu cần thiết cho việc dạy và học của cô trò trong trường. Ngoài việc đầu tư về cơ sở vật chất thì BGH nhà trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên trẻ được đi học các lớp bồi dưỡng về chuyên môn để tôi tích lũy thêm những kiến thức, những kinh nghiệm vận dụng vào việc dạy học để từ đó tôi không ngừng tìm tòi, đổi mới hình thức cũng như phương pháp dạy học để trẻ hoạt động một cách tích cực nhất. Bên cạnh đó phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập và sinh hoạt của các con. Phụ huynh cũng đã phối kết hợp với giáo viên đóng góp một số nguyên vật liệu cần thiết để các cô làm một số đồ dùng đồ chơi dạy học cho các con hoạt động. b, Khó khăn: Để thực hiện tốt chương trình GDMN thì đồ dùng dạy học phục vụ cho trẻ hoạt động trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tuy đã có sự đầu tư về cơ sở vật chất của nhà trường nhưng một số bộ môn còn thiếu đồ dùng dạy học nên rất khó khăn cho cô và trẻ trong các giờ hoạt động . Một số phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập, vui chơi cũng như ăn, ngủ của các con, cha mẹ học sinh đa số đều làm nghề nghiệp khác 4/21
6. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non nhau, thời gian, kiến thức, việc dạy và rèn trẻ, việc quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ còn hạn chế nhiều. Phòng học diện tích hẹp nên việc tổ chức các hoạt động giáo dục còn gặp nhiều khó khăn. 3. Các biện pháp đã tiến hành 3.1 . Biện pháp 1:Xây dựng nội dung giáo dục : Nội dung giáo dục được xây dựng theo kế hoạch năm học, kế hoạch tháng . Bởi trẻ mẫu giáo chưa có thể lĩnh hội tri thức theo các môn học riêng biệt mà chỉ có thể tiếp nhận nội dung giáo dục theo các hình thức mang tính tích hợp , vì thế nội dung giáo dục đặt ra phải phù hợp với độ tuổi. Với độ tuổi mẫu giáo nhỡ và khả năng tiếp thu của trẻ ở lớp tôi mà tôi đã biết , tôi dự kiến xây dựng chương trình gồm 36 tuần / năm bao gồm 9 tháng. Mỗi tháng 3-5 tuần. Tùy thuộc vào khả năng nhận thức trẻ ở lớp để tôi xây dựng kế hoạch chương trình trong 36 chỉ số cần đạt và nội dung giáo dục dựa vào chương trình GDMN. Đổi mới nội dung giáo dục thì giáo viên trước hết phải nhiệt huyết trong công việc , yêu nghề mến trẻ , thường xuyên trau dồi kiến thức để kịp thời điều chỉnh nội dung phù hợp với khả năng nhận thức lớp mình : + Theo dõi trẻ , quan sát khả năng nhận thức của trẻ sau mỗi ngày, mỗi tuần để kịp thời điều chỉnh bổ sung nội dung giáo dục phù hợp. 3.2 . Biện pháp 2: Môi trường giáo dục : Xây dựng môi trường giáo dục theo hướng đổi mới có liên quan đến việc đổi mới nội dung , phương pháp hình thức tổ chức giáo dục trẻ. Vì thế, việc xây dựng góc hoạt động cho trẻ là vấn đề cốt lõi trong đổi mới môi trường giáo dục. Xây dựng các góc hoạt động phù hợp với chủ đề là tạo điều kiện cho trẻ được chơi theo ý thích , thúc đẩy hoạt động tích cực của cá nhân hoặc nhóm trẻ. Xây dựng các góc hoạt động cho trẻ chơi và hoạt động học tập có tác dụng tốt đối với sự phát triễn của trẻ. Các đồ dùng đồ chơi tôi sắp xếp dưới dạng mở , trẻ tự lấy chơi và tự cất , đồ chơi đặt ngang tầm mắt của trẻ , đồ chơi luôn phải phù hợp với chủ đề. => Tham gia dự thi xây dựng môi trường học tập theo tuần tự các tháng trong năm. + Phối hợp với phụ huynh tìm kiếm sưu tầm các phế liệu theo từng chủ đề . Hướng dẫn cho phụ huynh làm 1 số đồ dùng đồ chơi để dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi. + Thường xuyên sưu tầm các nguyên vật liệu phù hợp theo từng thang cho trẻ tham gia hoạt động ở mọi lúc mọi nơi tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng hoạt động . + Phối hợp với phụ huynh sưu tầm tranh ảnh họa báo cũ để trang trí môi trường theo từng chủ đề , cho trẻ làm sách tranh theo kế hoạch tháng. + Tham gia thi làm đồ dùng dạy học , thi sáng tác thơ chuyện , thi giảng 5/21
7. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non Triển lãm đồ dùng đồ chơi năm học 2017-2018 + Kế hoạch đặt ra cho bản thân mỗi chủ đề tự làm 1 bộ đồ dùng , đồ chơi phù hợp với chủ đề đó . 3.3 . Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp dạy học : Đổi mới phương pháp giáo dục là quá trình chuyển từ phương pháp giáo dục coi “ thầy giáo là trung tâm” thành phương pháp giáo dục : coi “ trẻ là trung tâm”. Vì thế , tôi lựa chọn phương pháp giáo dục chủ yếu nhằm giúp trẻ được trải nghiệm khám phá về sự vật hiện tượng xung quanh , từ đó trẻ rút ra ý kiến nhận xét để cô giáo nhận ra và điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp. Cung cấp cho trẻ các nguyên vật liệu cần thiết khuyến khích để cho trẻ tham gia các hoạt động tích cực . Thường xuyên tổ chức cho trẻ hoạt động để trải nghiệm trước cuộc sống hàng ngày như: trải nghiệm về các giác quan , thí nghiệm về nước , trải nghiệm về gieo hạt , theo giỏi sự phát triễn của cây từ hạt , vòng đời các con vật, trong các tháng. Thường xuyên học hỏi, trao đổi những phương pháp giáo dục mới từ các đồng nghiệp trong trường cũng như các trường bạn. Tham gia thi giảng , thao giảng cấp trường và các cấp khác. Phấn đấu đưa công nghệ thông tin vào các tiết học qua đó khuyến khích trẻ cùng hoạt động . Vận dụng kinh nghiệm dạy học đã có tôi xin đưa ra những phương pháp dạy học tích cực áp dụng trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non: 3.3.1. Phương pháp dạy học nhóm: - Dạy học nhóm: là cách dạy trong đó trẻ được đặt vào môi trường học tập tích cực. Một lớp được chia làm các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác 6/21
8. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non làm việc giúp trẻ phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm, phát triển năng lực cộng tác và năng lực giao tiếp của trẻ. Học theo nhóm đem lại cơ hội sử dụng các kiến thức, kĩ năng của mình đã được lĩnh hội và rèn luyện ứng dụng vào các hoạt động thực tiễn; trẻ được diễn đạt những ý tưởng khám phá của mình; đồng thời mở rộng suy nghĩ và thực hành các kĩ năng tư duy( so sánh, phân tích tổng hợp ) Cụ thể trong các giờ học khám phá, toán, tạo hình cô đã cho trẻ học theo nhóm, trẻ tự tìm hiểu, tự khám phá và từ đó trẻ đã có những kĩ năng chia nhóm, biết giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi và trực tiếp hành động trên đồ dùng, đồ chơi cố gắng tư duy giải quyết tình huống đến cùng một cách tích cực Giờ học tạo hình- lớp mẫu giáo nhỡ B2 3.3.2. Phương pháp giải quyết vấn đề: Giải quyết vấn đề là xem xét, phân tích những vấn đề, tình huống cụ thể thường gặp trong cuộc sống hàng ngày và xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề, tình huống đó 1 cách có hiệu quả. Tuy nhiên vấn đề, tình huống đưa ra để trẻ giải quyết, xử lí cần thỏa mãn yêu cầu sau: + Phù hợp với chủ đề + Phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ + Vấn đề/tình huống phải đơn gỉn gần gũi với trẻ + Vấn đề tình huống pgair chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho trẻ nhiều hứng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề. 3.3.3. Phương pháp đàm thoại: 7/21
9. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non giáo viên đặt ra hệ thống câu hỏi để trẻ trả lời, trao đổi với các bạn và giáo viên trong lớp để từ đó trẻ hiểu được nội dung bài học. Có 2 dạng đàm thoại: + Đàm thoại tái hiện:Các câu hỏi, vấn đề giáo viên đặt ra đòi hỏi trẻ phải nhớ, tái hiện lại những hiểu biết, kinh nghiệm trẻ đã có(chủ yếu dùng để ôn tập, củng có kiến thức) + Đàm thoại gợi mở: Giáo viên luôn đóng vai trò chủ đạo, điều khiển hoạt động của trẻ. Hệ thống câu hỏi do giáo viên đưa ra giữ vai trò chỉ đạo định hướng hoạt động nhận thức của trẻ. Đàm thoại gợi mở luôn được giáo viên khuyến khích dạy trẻ trong các hoạt động 3.3.4. Phương pháp đóng vai: Trẻ được “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong 1 tình huống giả định. Phương pháp này giúp trẻ suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề tập trung vào một sự việc cụ thể mà trẻ quan sát được trong cuộc sống hàng ngày. Qua đó trẻ biết thảo luận, phân vai, trao đổi với các bạn trong lớp. * Một số lưu ý: + Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề, phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với điều kiện của lớp học. + Tình huống đơn giản, ngắn gọn, dễ hiểu + Tình huống phải có nhiều cách giải quyết. + Tình huống cần để mở, các tình huống mở sẽ giúp trẻ tự tin tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp. Không nên cho trước kịch bản lời thoại + Mỗi tình huống phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai + Cần dành thời gian để trẻ thảo luận, đóng vai. 8/21
10. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non + Giáo viên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ trẻ khi cần thiết. + Nên để trẻ xung phong hoặc tự thoả thuận vai diễn. + Nên khích lệ cả những trẻ nhút nhát cùng tham gia Giờ chơi góc ( hình ảnh góc gia đình) 3.3.5. Phương pháp trò chơi: Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện phải phù hợp với chủ đề sự kiện, phù hợp với lứa tuổi, nhận thức của trẻ đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tế lớp và đảm bảo an toàn cho trẻ. Qua đó trẻ nắm được quy tắc chơi, tôn trọng luật chơi phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ dược tham gia tổ chức, điều khiển tất cả các khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau khi chơi Lưu ý: + Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện, phải phù hợp với kế hoạch trong tháng, phù hợp với đặc điểm và trình độ của trẻ, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế cảu lớp học. + Trẻ phải nắm được quy tắc chơi và tôn trọng luật chơi. + Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được tham gia tổ chức, điều khiển tất cả các khâu từ chuẩn bị tiến hành trò chơi đến đánh giá sau khi chơi. + Trò chơi phải tạo được hứng thú, sự vui thích cho trẻ. 9/21
11. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non Trò chơi kéo co( hoạt động ngoại khóa) 3.3.6. Phương pháp dạy học khám phá: Trẻ đóng vai trò là người phát hiện còn giáo viên là người tổ chức cho trẻ hoạt động. Phương pháp này chú ý đến từng cá nhân trẻ , coi trọng việc nâng cao năng lực bản thân mỗi trẻ. Trẻ được tìm tòi, khám phá những cái mới lạ mà người hướng dẫn, điều khiển là giáo viên. Giáo viên giữ vai trò là trọng tài, cố vấn, điều khiển, hướng dẫn, tổ chức, giúp trẻ tự tìm kiếm , khám phá những tri thức mới, đồng thời là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghic và phân xử các ý kiến đối lập của trẻ. Từ đó hệ thống hoá các vấn đề , tổng kết và khắc sâu những tri thức cần nắm vững. Hay nói cách khác, trong dạy học khám phá, trẻ đóng vai trò là người phát hiện còn giáo viên đóng vai trò làm chuyên gia điều khiển cho trẻ hoạt động. * Lưu ý: + Lựa chọn nội dung vấn đề/ tình huống cần đảm bảo tính vừa sức với trẻ + Chuẩn bị các phương thức hỗ trợ (đồ chơi, đồ dùng trực quan ) và những điều kiện cần thiết để trẻ tự tìm tòi khám phá. + Tổ chức cho trẻ làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm. + Khuyến khích trẻ tự tìm tòi, khám phá, đưa các phát hiện, cách giải quyết có thể. + Kết luận về nội dung của vấn đề, làm cơ sở cho trẻ tự kiểm tra, tự điều chỉnh. + Rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề tình huống khác. 10/21
12. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non Khám phá không khí quanh ta 3.3.7. Phương pháp động não: Giúp trẻ trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề nào đó. Trong đó các thành viên trong lớp được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng của trẻ. Động não thường được dùng trong giai đoạn giới thiệu vào một chủ đề, sử dụng để tìm các phương án giải quyết vấn đề, dùng để thu thập các khả năng lựa chọn và suy nghĩ khác nhau. * Lưu ý: Động não thường được: + Dùng trong giai đoạn giới thiệu vào một bài học hay vấn đề nào đó cần giải quyết. + Sử dụng các phương án giải quyết vấn đề + Dùng để thu thập các khả năng lựa chọn và suy nghĩ khác nhau. 3.4 . Biện pháp 4:Tổ chức hoạt động góc cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Hoạt động góc là cách tổ chức lớp học không mới. Tuy nhiên, làm thế nào để trẻ được học thông qua hoạt động vui chơi mà không bị gò bó lại là một thách thức. Với quan điểm “mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, là giáo viên lớp mẫu giáo nhỡ bản thân tôi đã tiếp cận phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”, giúp trẻ hứng thú với việc học và phát triển thế mạnh của mỗi trẻ. 11/21
13. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non Với trẻ mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo. Trẻ qua học mà chơi qua chơi mà học chính vì vậy ngay từ đầu năm học giáo viên của lớp đã tạo môi trường học tập tích cực cho trẻ để trẻ được học được trải nghiệm và khám phá ở mọi lúc mọi nơi. Hoạt động góc là cách tổ chức lớp học không mới. Tuy nhiên, làm thế nào để trẻ được học thông qua hoạt động vui chơi mà không bị gò bó lại là một thách thức. Ở đó, cô giáo chỉ có vai trò là người hướng dẫn, gợi ý cách chơi theo trình tự hợp lý còn trẻ sẽ là người thực hiện phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm ở đó mọi đứa trẻ được chủ động,sáng tạo, tích cực hoạt động để tự chiếm lĩnh tri thức. Tổ chức “hoạt động góc lấy trẻ làm trung tâm” trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục ở trường, ở lớp. Hoạt động vui chơi của trẻ mang một số nét đặc trưng sau: + Trẻ khởi xướng + Trẻ thiết kế: chọn trò chơi-đồ chơi +Trẻ tham gia theo sở thích +Trẻ chơi tự nhiên không gượng gạo gò bó, giả tạo +Trẻ tự động chơi +Trẻ tự nguyện chơi 3.4.1. Trang trí các góc mở, bố trí các góc chơi phù hợp với lớp học Có rất nhiều độ tuổi từ nhà trẻ đến mẫu giáo lớn, mỗi lứa tuổi có mức độ nhận thức và khả năng chú ý có chủ định khác nhau. Chính vì vậy các góc chơi trong lớp cũng cần phải được lựa chọn phù hợp với từng độ tuổi. tôi đã dựa vào mức độ nhận thức và khả năng chú ý có chủ đích cũng như tâm sinh lí của lứa tuổi mẫu giáo nhỡ của lớp tôi để lựa chọn các góc chơi sao cho phù hợp, cụ thể: Khi lựa chọn các góc chơi cho trẻ mẫu giáo nhỡ tôi thực hiện theo các tiêu chí sau: + Phân chia các góc chơi trong lớp phù hợp: các góc tĩnh sắp xếp liền với nhau, các góc động sắp xếp liền với nhau. + Không được sắp xếp góc động - tĩnh xen nhau sẽ làm ảnh hưởng đến hoạt động của trẻ. + Chia diện tích cho các góc chơi một cách hợp lý, chẳng hạn góc xây dựng chiếm nhiều vị trí nhất. 12/21
14. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non Ảnh: Góc xây dựng Do việc tiến hành các góc chơi hợp lý nên khi trẻ chơi trẻ không phải đi lại nhiều làm ảnh hưởng đến góc chơi của bạn. Trẻ đã quen dần với việc giao lưu cùng nhóm chơi khác và biết mở rộng nội dung chơi, trẻ say sưa, hứng thú và thỏa mái trong khi chơi. + Các góc trang trí phải là các góc mở giúp trẻ phát triển tư duy, tính sáng tạo thu hút trẻ tích cực tham gia các góc chơi. VD: Góc xây dựng gần với góc bán hàng để trẻ có thể đi lại dễ dàng trao đổi mua bán đồ. Bên cạnh việc sắp xếp các góc chơi trong lớp hợp lý thì việc tạo môi trường đẹp trong lớp là nguyên tắc quan tọng để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động vào trẻ là toàn bộ sự bày trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé. Bé quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé không? Có đẹp hơn nhà bé không ? Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác động cần thiết để trẻ tích cực hoạt động chơi trong các góc. tôi còn trang trí các góc chơi phù hợp với kế hoạch tháng. Để tạo ấn tượng các góc chơi cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh, đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lý và tiêu đề của góc có tên gần gũi với trẻ. Tôi trang trí góc theo 2 mảng: + Mảng tường cung cấp tri thức là phần không gian trang trí cố định để làm mẫu, giúp trẻ nhận biết thế giới xung quanh và học tập. Trẻ nhìn vào là biết đây là góc gì? và chơi theo chủ điểm gì? + Mảng tường mở nơi trẻ được hoạt động theo sở thích cá nhân phù hợp với chủ điểm chơi ở mỗi giai đoạn. VD: Ở góc học tập: Trẻ được lựa chọn góc mở, các hoạt động chơi tùy theo sở thích của bản thân.Khi chơi như vậy tôi thấy trẻ rất hứng thú tham gia chơi. Các 13/21
15. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non nhóm chơi đều có giá ngăn cách, có biển đề tên góc và có ký hiệu của trẻ khi trẻ chọn các nhóm chơi, tự điều chỉnh nhóm chơi. Ảnh: Góc học tập 3.4.2. Làm đồ dùng đồ chơi tự tạo, chuẩn bị các nguyên vật liệu sáng tạo trong các góc chơi. Tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ thường gắn liền với suy nghĩ và hành động theo hứng thú trước mắt. Vì vậy sự chuẩn bị đồ dùng của cô là hình thức hấp dẫn để trẻ khám phá và tham gia vào các vai một cách cụ thể. Nhờ có đồ dùng, Đồ chơi sáng tạo của giáo viên mầm non sẽ thu hút trẻ tham gia vào các góc chơi. Mỗi góc chơi có 1 hoặc nhiều loại đồ dùng, đồ chơi tương ứng mà thiếu nó thì không thể tiến hành được. Với những chất liệu đơn giản, dễ kiếm tìm, dễ sưu tầm như bìa cát tông, lịch cũ, giấy màu tôi đã tạo ra các đồ dùng, đồ chơi sinh động, phong phú, đẹp, hấp dẫn trẻ. VD: Góc xây dựng: Giáo viên tận dụng vỏ thạch, hộp kẹo, ống hút, vải dạ để làm một số cây, cầu trượt, nhà bóng 14/21
16. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non Đồ chơi tự tạo góc xây dựng Góc phân vai: bán hàng, gia đình: Tôi thấy hiện nay có các loại vỏ hộp bánh, hộp sữa, hộp đựng mỹ phẩm thường có màu sắc rất đẹp nên tôi đã tận dụng làm đồ chơi nấu ăn: xoong, nồi, bát, và để trưng bày cho cửa hàng bách hóa, tôi tạo các món ăn từ đất nặn: thịt bò, xôi đỗ. Các món nem: túi nilong để làm vỏ quấn nem, giấy màu vụn, xốp màu vụn làm nhân nem. Các món bánh tôi làm từ đất nặn trắng và vàng: bánh trôi và bánh rán. Những món ăn có màu sắc đẹp, hấp dẫn từ sách báo tranh ảnh tôi cho trẻ cắt và dán để trang trí góc chơi. Bên cạnh việc chuẩn bị đồ dùng đồ chơi có sẵn cho trẻ sử dụng thì giáo viên phải chuẩn bị ở các góc những nguyên vật liệu mở để trẻ có thể tự làm, tự sáng tạo theo cách của mình. VD: Góc tạo hình. Giáo viên chuẩn bị những nguyên vật liệu sẵn có trong thiên nhiên: lá cây, cành cây, sỏi, lõi giấy vệ sinh để trẻ sáng tạo nghệ thuật. Nguyên vật liệu mở góc tạo hình 15/21
17. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non VD: Góc nấu ăn: Giáo viên chuẩn bị những nuyên liệu để trẻ có thể tự làm một số món ăn đơn giản như: nem cuốn, phở cuốn, salat 3.4.3. Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động vui chơi: Giáo viên là người lên kế hoạch, tổ chức cho trẻ chơi: Chuẩn bị vật liệu, bố trí môi trường, thời gian, không gian. Giáo viên giữ vai trò hợp tác cùng trẻ tạo động cơ cho trẻ hoạt động, thảo luận với trẻ, kích thích, gợi mở nhu cầu và hứng thú của trẻ; giúp đỡ trẻ; cả cô và trẻ cùng đưa ra các ý kiến và lắng nghe lẫn nhau. Giáo viên khuyến khích trẻ mở rộng và phát triển các trò chơi tưởng tượng Giáo viên là người giám sát trẻ chơi, quan tâm, bao quát toàn bộ các khu vực chơi của trẻ; hạn chế và điều chỉnh, luân phiên số trẻ chơi trong các góc. Sử dụng các tình huống có vấn đề và các thách thức nảy sinh trong quá trình chơi để khuyến khích trẻ thảo luận và tìm cách giải quyết *Tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo các yêu cầu gì? + Đảm bảo sự tự nguyện, hứng thú, phát huy tính sáng tạo của trẻ, không áp đặt trẻ chơi theo ý thích của người lớn. + Khuyến khích các biểu hiện tự lực, sáng tạo của trẻ. Mọi hình thức áp đặt, làm thay, làm hộ đều không giúp trẻ vui hơn và không có ý nghĩa đối với sự phát triển của trẻ. + Phát huy vai trò chơi theo hướng tích cực, mở rộng, liên kết các chủ đề chơi. + Tích cực làm giàu vốn sống, vốn kinh nghiệm cho trẻ và tạo điều kiện cho trẻ vận dụng vốn kinh nghiệm và hiểu biết đã có trong cuộc sống hàng ngày vào trò chơi. + Luôn chú ý tới mối quan hệ của trẻ trong khi chơi. Sử dụng các biện pháp tích cực để giúp trẻ thảo luận khi tham gia góc chơi, vai chơi có nhiều trẻ thích chơi. + Luân phiên góc chơi, vai chơi của trẻ, không để một số trẻ chỉ chơi ở một, hai góc chơi cố định trong thời gian diễn ra chủ đề hoặc luôn đóng vai chính trong trò chơi. + Trong quá trình trẻ chơi, giáo viên phải quan sát biểu hiện, hành động của trẻ và lắng nghe những gì chúng nói, cố gắng hiểu xem trẻ nghĩ gì và trẻ đang cố làm gì. + Giáo viên chỉ hỗ trợ khi cần thiết. 3.5 . Biện pháp 5: Cách đánh giá trẻ: Đánh giá trẻ sẽ được tiến hành thường xuyên nhằm phát triễn những điểm mạnh và điểm hạn chế của từng trẻ. Qua đó, tôi đã có biện pháp và kế hoạch giáo dục phù hợp hơn. Khi đánh giá tôi có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau như: + Phương pháp quan sát các hoạt động của trẻ . 16/21
18. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non + Phương pháp tạo tình huống . + Phương pháp phân tích sản phẩm của trẻ. + Phương pháp sử dụng bài tập + Phương pháp trò chuyện với trẻ/ phụ huynh. Khi đánh giá tôi sẻ sử dụng các phương pháp trên để điền vào bảng theo dõi các chỉ số đánh giá theo từng tháng, các chỉ số nào thực hiện trước đánh giá trước , các chỉ số nào thực hiện sau đánh giá sau, đánh giá trẻ sau mỗi chủ đề đã học. Tuy nhiên phải thường xuyên tạo điều kiện cho trẻ được bộc lộ bản thân. => Đánh giá trẻ dựa trên các phương pháp trên để đánh giá từng chỉ số theo các chủ đề trong năm. + Đánh giá sau mỗi ngày , cuối tháng nếu sau mỗi tháng mà chỉ số đạt 70 % thì không lên mục tiêu chỉ số đó lại. + Đánh giá cuối mỗi ngày kịp thời để điều chỉnh kế hoạch cho các ngày sau phù hợp . 4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, những trải nghiệm của bản thân, sự giúp đỡ hợp tác của giáo viên trong trường, sự ủng hộ tích cực của các bậc phụ huynh lớp đã đạt được một số kết quả trong việc dạy trẻ thể hiện ở các kết quả sau: * Đối với trẻ: Từ những biện pháp đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ khi thực hiện tôi nhận thấy: - Đa số trẻ tham gia học tập tốt, trong đó có 90% trẻ có hứng thú học tập và tham gia học tập một cách tích cực, tự giác. - Trẻ trở nên mạnh dạn, tự tin hơn khi tham gia các hoạt động, trẻ biết thể hiện khả năng, nói lên ý thích của bản thân, trẻ có nề nếp, thói quen học tập tốt, kỹ năng thực hành, luyện tập ở trẻ thành thạo hơn, trẻ thích lên đọc thơ cho các bạn và cô nghe, thích được tham gia biểu diễn văn nghệ, thích tạo ra được sản phẩm của mình qua các hoạt động đặc biệt là hoạt động góc. - Tôi quan sát thấy sau tiết học, trong thời gian hoạt động ngoài trời hoặc các thời điểm khác nhau trong ngày trẻ giao lưu với nhau rất mạnh dạn có kiến thức thực sự khác hẳn so với đầu năm. Trẻ hoạt động rất Trẻ hoạt động tích Trẻ hoạt động tích cực cực chưa tích cực Đầu năm 22,2% 3,7% 40,7% Cuối năm 55,6% 29,6% 14,8% 17/21
19. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non * Đối với bản thân: - Giáo viên có kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục một cách tự tin, linh hoạt. - Giáo viên trong lớp luôn cở mở chia sẻ những kinh nghiệm cũng như những sáng kiến đưa ra dạy trẻ hợp lý và có hiệu quả nhất. - Tạo được môi trường học tập phong phú phù hợp với nội dung của từng thán - Thông qua việc thực hiện các biện pháp nêu trên bản thân đã tích góp được những kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục, từ việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non mới, đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp và các hình thức cũng như việc ứng dụng CNTT trong quá trình tổ chức các hoạt động đến nay có nhiều chuyển biến tốt, chất lượng giờ dạy đạt hiệu quả cao, đem lại hứng thú tích cực cho trẻ. * Đối với các phụ huynh: - Nhìn thấy con ngày một tiến bộ bản thân phụ huynh lớp tôi rất mừng và yên tâm tin tưởng vào các cô giáo trong lớp. - Phụ huynh luôn nhiệt tình phối hợp với giáo viên trong việc chăm sóc và giáo dục các con, luôn quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ các cô trong việc tìm kiếm những nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học cho các con. =>Bài học kinh nghiệm: Để đưa ra được những biện phát nhằm phát huy tính tích cực của trẻ khi tham gia vào các hoạt động trước hết bản thân tôi luôn gần gũi hoà vào cùng trẻ để nắm bắt những đặc điểm riêng của trẻ lớp mình để đưa ra những biện pháp cho phù hợp. Cần nghiên cứu kỹ yêu cầu về kiến thức của các hoạt động để có được sự chuẩn bị một cách hợp lý nhất, và các hình thức tổ chức cho phù hợp. Sử dụng các biện pháp một cách linh hoạt, khéo léo sao cho đạt hiệu quả và tất cả trẻ đều được tham gia hoạt động. Xuất phát từ khả năng của trẻ cô phải thường xuyên khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động một cách hợp lý, không áp đặt gò ép phải thực hiện nghiêm túc “ lấy trẻ làm trung tâm” gợi ý động viên trẻ phát huy hết khả năng sáng tạo của mình. Sưu tầm, làm đồ chơi sáng tạo cho trẻ hoạt động từ một số nguyên liệu sẵn có trong thiên nhiên để dạy trẻ. Phối kết hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ. III. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ “ Vì lợi ích mười năm trồng cây Vì lợi lích trăm năm trồng người” Trẻ em là những mầm non tương lai của đất nước. Để trẻ có một sự phát triển toàn diện về mọi mặt, chúng ta cần tạo cho trẻ có một sự khởi đầu hoàn hảo 18/21
20. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non nhất, tạo nền móng cho sự phát triển của trẻ sau này. Muốn vậy, là những cô giáo mầm non, chúng ta cần giúp trẻ có được hứng thú tích cực trong quá trình học tập. Đây là nhiệm vụ quan trọng cần thiết mà giáo viên cần thực hiện tốt trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Muốn trẻ tiếp thu tốt kiến thức giáo viên phải gây được hứng thú, lôi cuốn trẻ, tránh áp đặt, gây nhàm chán cho trẻ trong quá trình học. Qua việc thực hiện “một số kinh nghiệm trong công tác đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non” trong quá trình giáo dục, bản thân rút ra được những kinh nghiệm như sau: Giáo viên nên tích cực học tập, nghiên cứu để nâng cao về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, linh hoạt trong việc đổi nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức tiết học, mới trao dồi kỹ năng về tin học để ứng dụng tốt trong việc tổ chức các hoạt động học tập và vui chơi cho trẻ. Việc xây dựng mục tiêu, nội dung kế hoạch hoạt động cần dựa trên khả năng, nhu cầu của trẻ tại lớp vì hơn ai hết cô giáo là người nắm rõ đặc điểm, khả năng của từng trẻ. Cô giáo cần tạo không gian thật đẹp mắt, xây dựng tốt môi trường giáo dục, vì nó là một trong những yếu tố góp phần tạo nên sự thành công cho chương trình đổi mới, môi trường đẹp, an toàn, hấp dẫn góp phần khơi gợi tính tò mò, nhu cầu nhận thức, tìm hiểu khám phá, thúc đẩy trẻ tích cực hoạt động. Cần tạo cơ hội để trẻ thể hiện khả năng của mình và tập cho trẻ có thói quen trao đổi trò chuyện, tự khám khá, suy nghĩ, đề xuất ý kiến, tranh luận, thảo luận với cô và các bạn trong các hoạt động, góp phần giúp trẻ trở nên tự tin, mạnh dạn hơn. Phải tổ chức cân đối, hài hòa giữa hoạt động họa tập và hoạt động vui chơi để gây hứng thú, giảm bớt sự căng thẳng cho trẻ sau mỗi giờ học. Khi tổ chức hoạt động thông qua các trò chơi cần chú ý sao cho tất cả trẻ cùng được tham gia, cần có bài tập, câu hỏi phù hợp với khả năng của từng trẻ (không quá khó hay quá dễ, không áp đặt làm mất sự hứng thú của trẻ). Thực hiện tốt công tác phối hợp với phụ huynh để giúp giáo viên nắm rõ hơn đặc điểm cá nhân trẻ, phụ huynh trực tiếp tham gia vào các hoạt động của lớp sẽ giúp trẻ cố gắng và thấy hứng thú hơn nhiều. Cần tăng cường đầu tư hơn nữa về cơ sở vật chất, mua sắm đồ dùng đồ chơi cần thiết phục vụ cho hoạt động học tập và vui chơi của trẻ. Cần trang bị thêm phần mềm trò chơi kidsmart để thu hút trẻ trong quá trình học tập, đồng thời góp phần tạo môi trường hoạt động của trẻ được phong phú, đa dạng hơn. Cần quan tâm và phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Thường xuyên hợp tác giúp đỡ nhà trường về CSVC, trang thiết bị 19/21
21. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non để tạo một môi trường giáo dục hoàn thiện, giúp trẻ tự tin hơn và hoạt động một cách tích cực mang lại hiệu quả cao hơn. Phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục, tạo cho trẻ có thói quen, nề nếp học tập từ nhỏ như đi học chuyên cần, đúng giờ, giúp trẻ thực hiện tốt các yêu cầu trên lớp. Phụ huynh nên sắp xếp phù hợp thời gian học và chơi của trẻ, thường xuyên trao đổi với giáo viên để nắm bắt thông tin về việc ăn, ngủ và học tập của con em, nắm được các yêu cầu đạt được của Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi để có hướng tác động tích cực đối với trẻ. KIẾN NGHỊ: Trong quá trình áp dụng “Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non” tôi xin có một số đề nghị như sau: Đối với nhà trường: – Cần tăng cường đầu tư hơn nữa về cơ sở vật chất, mua sắm đồ dùng đồ chơi cần thiết phục vụ cho hoạt động học tập và vui chơi của trẻ. – Cần trang bị thêm phần mềm trò chơi kidsmart để thu hút trẻ trong quá trình học tập, đồng thời góp phần tạo môi trường hoạt động của trẻ được phong phú, đa dạng hơn. Đối với phụ huynh và các đoàn thể xã hội: – Cần quan tâm và phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Thường xuyên hợp tác giúp đỡ nhà trường về CSVC, trang thiết bị để tạo một môi trường giáo dục hoàn thiện, giúp trẻ tự tin hơn và hoạt động một cách tích cực mang lại hiệu quả cao hơn. – Phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục, tạo cho trẻ có thói quen, nề nếp học tập từ nhỏ như đi học chuyên cần, đúng giờ, giúp trẻ thực hiện tốt các yêu cầu trên lớp. Phụ huynh nên sắp xếp phù hợp thời gian học và chơi của trẻ, thường xuyên trao đổi với giáo viên để nắm bắt thông tin về việc ăn, ngủ và học tập của con em, nắm được các yêu cầu đạt được của Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi để có hướng tác động tích cực đối với trẻ. – Bố mẹ phải là tấm gương cho con trẻ vì trẻ nhỏ thường làm theo những gì người lớn làm hơn là nghe người lớn nói. Vì thế, một phương pháp hữu hiệu để thúc đẩy niềm say mê hứng thú học tập đó là hãy là tấm gương cho con cái noi theo. Trong những thời gian rảnh ở nhà, cha mẹ có thể đọc sách cùng con, rồi cả gia đình có thể cũng bàn luận về một vấn đề nào đó hay yêu cầu trẻ giải thích một vấn đề nào đó. Điều này vừa tạo cho gia đình một không gian ấm cúng, vừa trở thành cái nôi nuôi dưỡng lòng ham học cho trẻ. 20/21
22. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1. Tác giả: PGS.TS. Nguyễn Thị Hòa – Giáo trình Giáo dục học mầm non 2. Nguyễn Thị Cẩm Bích ( chủ biên) – MODUNLE MN 20/ Dạy học tích cực trong giáo dục mầm non. 3. Tham khảo hướng dẫn tổ chức thực hiện giáo dục Mầm non “Mẫu giáo 4- 5 tuổi” 4. Nguyễn Ngọc Bảo – phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học, vụ Giáo viên, Bộ Giáo dục và Đào tạo, 1995. 5. Trần Bá Hoành– Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí giáo dục số 32, 2002. 6. Hoàng Thị Dinh, Nguyễn Thị Thanh Giang, Bùi Thị Kim Tuyến, Lương Thị Bình, Nguyễn Thị Quyên, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Thu Hương – Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON 7. Nghiên cứu tài liệu theo 36 chỉ số lứa tuổi 4-5 tuổi 8. Sưu tầm và đọc tạp trí giáo dục Mầm non. 21/21