Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mĩ - Phạm Thị Thảo

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mĩ - Phạm Thị Thảo

1. ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG MẦM NON ĐAN PHƯỢNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MĨ Lĩnh vực: Quản lý Cấp học: Mầm non Tác giả: Phạm Thị Thảo Đơn vị công tác: Trường mầm non Đan Phượng Chức vụ: Phó hiệu trưởng NĂM HỌC: 2019-2020
2. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Lý do về mặt lý luận Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận quan trọng trong giáo dục, đó là quá trình hoạt động chung của nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình thành và phát triển ở người được giáo dục những quan hệ thẩm mỹ đúng đắn với hiện thực bằng cách thông qua các phương tiện thẩm mỹ, đặc biệt là phương tiện nghệ thuật nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện hài hoà cho người được giáo dục. Nói cách khác, GDTM thực chất là quá trình nhà giáo dục giúp đứa trẻ biến đổi mình trở thành một chủ thể thẩm mỹ đích thực với quan hệ thẩm mỹ đúng đắn, được biểu hiện ở các dấu hiệu cơ bản sau: - Hình thành và phát triển được những tình cảm thẩm mỹ trong quá trình cảm thụ và lĩnh hội cái đẹp trong nghệ thuật, trong tự nhiên, trong các mối quan hệ xã hội; tạo được hứng thú đối với các khía cạnh thẩm mỹ của hiện thực; cảm nhận và hiểu biết được cái đẹp trong những biểu hiện đa dạng của nó. - Hình thành những quan niệm, chuẩn mực, niềm tin thẩm mỹ; phát triển năng lực phán đoán và đánh giá thẩm mỹ; thị hiếu và lý tưởng thẩm mỹ đúng đắn. - Hình thành năng lực sáng tạo nghệ thuật, lòng ham muốn và khả năng đem cái đẹp vào đời sống học tập, lao động và ứng xử. - Giáo dục thẩm mỹ được xem là con đường cơ bản, có giá trị lâu dài có tác dụng định hướng thẩm mỹ đúng đắn cho trẻ - Giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường không phải chỉ dành cho những trẻ có năng khiếu nghệ thuật mà giáo dục chung cho mọi người trong trường. Thẩm mỹ-Tạo hình là một bộ phận thuộc lĩnh vực nghệ thuật thị giác, nghiên cứu các quy luật và phương pháp để thể hiện cái đẹp bằng các ngôn ngữ đặc trưng như đường nét, màu sắc, hình khối 2. Lý do về mặt thực tiễn. Tổ chức các hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mỹ dựa trên cách học và hứng thú nhận thức của trẻ. Đảm bảo mỗi đứa trẻ là một sự khác biệt, chúng khác nhau về mức độ tiếp thu kiến thức và mức độ hình thành kỹ năng, vì vậy không nên ép trẻ làm việc ở cấp độ cao hơn khả năng của trẻ, không nên so sánh trẻ với trẻ khác. Trẻ mầm non học bằng chơi, học bằng các giác quan, bằng thử nghiệm, thực hành, tương tác, chia sẻ kinh nghiệm, bằng tư duy suy luận. Trẻ thích khám phá những điều mới lạ xung quanh, trẻ luôn hứng thú với các kinh nghiệm về tạo hình, âm nhạc, đóng kịch và múa, những hoạt động này giúp trẻ có khả năng biểu cảm, sáng tạo và tưởng tượng. 1/26
3. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Vai trò là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn của nhà trường, việc bồi dưỡng để nâng cao kiến thức cho giáo viên về chất lượng giảng dạy là vô cùng cần thiết. Để có được môi trường học tập đáp ứng nhu cầu của thời kỳ Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đòi hỏi bản thân mỗi cán bộ, giáo viên phải có những hiểu biết khi xây dựng môi trường, hoạt động dạy không những đa dạng, phong phú về hình thức, nội dung mà còn phải an toàn, thân thiện đối với trẻ. Đổi mới, phương pháp hình thức tổ chức trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ để thu hút trẻ trong các hoạt động. Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà, tôi đã lựa chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mĩ”. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đổi mới phương pháp giáo dục, áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến các nước trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động sáng tạo trong công tác giảng dạy đạt kết quả, hướng tới giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên đổi mới trong phương pháp dạy và học ở lĩnh vực phát triển thẩm mỹ nói riêng và giáo dục mầm non nói chung. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên, trẻ trong nhà trường IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM Giáo viên, trẻ trong nhà trường V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp lý luận. - Phương pháp quan sát dự giờ, khảo sát kết quả trên trẻ. - Phương pháp trao đổi với đồng nghiệp. - Phương pháp đánh giá: Đánh giá kết quả sau mỗi hoạt động triển khai. VI. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mĩ. Kế hoạch nghiên cứu từ tháng 10/2019 đến 3/2020. 2/26
4. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ B. BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Tình trạng khi chưa thực hiện. Năm học 2019-2020, nhiệm vụ trọng tâm là chuyên đề “Tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mĩ”. Trên thực tế trường tôi có những thuận lợi và khó khăn sau: a. Thuận lợi. Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của phòng GD&ĐT, sự ủng hộ của các cấp Uỷ Đảng, chính quyền các cấp, các ban ngành đoàn thể và nhân dân địa phương đóng góp ủng cả về cơ sở vật chất và tinh thần. Trường được xây dựng khang trang, sạch đẹp, được mua sắm đầy đủ trang thiết bị cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Ban giám hiệu nhà trường, quan tâm, tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên được phát huy khả năng sáng tạo và năng lực của bản thân. 100% cán bộ, giáo viên được tham gia bồi dưỡng kiến thức về lý thuyết và thực hành về đổi mới phương pháp, hình thức lĩnh vực phát triển thẩm mỹ. Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình. Giáo viên có tinh thần ham học hỏi, tự học cao, giáo viên có kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong việc soạn giảng. Nhận thức của phụ huynh ngày càng được nâng cao về chương trình giáo dục mầm non. Trẻ trong độ tuổi khỏe mạnh, phát triển đồng đều. b. Khó khăn Các tổ, khối chuyên môn sinh hoạt chưa có hiệu quả, còn dập khuôn máy móc. Việc đóng góp giờ dạy của giáo viên trong trường khi kiến tập chưa mạnh dạn, còn e ngại, sợ mất lòng, chưa mang tính xây dựng và phát triển, tiến bộ. Một số giáo viên chưa hiểu hình thức tổ chức đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo lĩnh vực phát triển thẩm mỹ. Chính vì vậy, việc lựa chọn đề tài chưa phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Kiến thức truyền thụ cho trẻ chưa rõ ràng, câu từ khó hiểu đối với trẻ. Giáo viên chưa có kỹ năng tận dụng đồ dùng, nguyên liệu trong việc dạy trẻ hoặc làm đồ dùng, chưa linh hoạt trong hình thức cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi. Tính sáng tạo trong thiết kế bài dạy chưa cao dẫn đến việc thực hiện đổi mới còn nhiều khó khăn. 2. Khảo sát số liệu điều tra trước khi thực hiện Để có được kết quả cao trong công tác nghiên cứu đề tài, tôi đã tiến hành khảo sát một số nội dung khi đưa vào thực hiện. (Bảng kèm sau sáng kiến) 3/26
5. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Nhìn vào thực tế đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, số lượng trẻ/lớp của nhà trường. Xuất phát từ việc nhận thức tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mĩ, tôi đã đưa ra một số biện pháp sau để giải quyết khó khăn: Biện pháp 1: Tham mưu Hiệu trưởng phân công đội ngũ giáo viên. Nói đến thẩm mĩ là nói đến năng khiếu của mỗi cá nhân. Cho nên, không phải giáo viên nào cũng có khả năng về âm nhạc và tạo hình nên việc phân công đội ngũ giáo viên là một việc không đơn giản. Nếu việc phân công, sắp xếp giáo viên hợp lý, hài hòa tương trợ lẫn nhau thì sẽ giúp phát huy tối đa khả năng, năng lực của người giáo viên. Việc phân công giáo viên tôi đã đưa ra lựa chọn sau: - Tuân thủ các quy định của các văn bản pháp quy (Nội quy, quy chế, điều lệ trường mầm non, luật giáo dục ), quy định về cơ cấu tổ chức của nhà trường, định biên số giáo viên và số trẻ; - Chọn cử giáo viên có kỹ năng âm nhạc, tạo hình phân đều về các khối. Lựa chọn giáo viên có khả năng về thẩm mỹ cùng với giáo viên hạn chế về chuyên môn âm nhạc và tạo hình; Hiểu rõ tầm quan trọng của việc sắp xếp đội ngũ nhân sự trong trường mầm non, ngay từ đầu năm học tôi đã chủ động đi sâu đi sát đến từng giáo viên nắm rõ trình độ chuyên môn, phẩm chất năng lực của giáo viên, trao đổi và lắng nghe của các đồng chí khối trưởng, để từ đó tham mưu với đồng chí hiệu trưởng nhà trường thống nhất thực hiện và đưa ra quyết định hợp lý nhất. Chính vì vậy khi tham gia phân công giáo viên tôi đã căn cứ thêm qua kinh nghiệm của mình để cùng trao đổi với Ban giám hiệu nhà trường: - Giáo viên giỏi chuyên môn đi kèm với giáo viên chuyên môn chưa vững vàng để chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, giúp nhau cùng tiến bộ; - Giáo viên có tính mềm mỏng, kiên trì, nhẹ nhàng phân công ở các lớp bé, giáo viên cốt cán có năng lực, vững vàng về chuyên môn, nhanh nhạy phân công giảng dạy các lớp 5 tuổi; - Giáo viên có con nhỏ hoặc trong thời kỳ thai nghén đi kèm với giáo viên chưa xây dựng gia đình hoặc đã có con lớn để tạo điều kiện hỗ trợ nhau trong cùng một quỹ thời làm việc ở trường; - Giáo viên nhiều tuổi kèm giáo viên ít tuổi để truyền thụ và học hỏi kinh nghiệm chăm sóc-giáo dục trẻ; - Giáo viên có kiến thức, năng khiếu về âm nhạc và tạo hình được phân đều vào các khối; 4/26
6. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Nhờ có cách phân công giáo viên hợp lý, hợp tình, kịp thời tìm hiểu và giải quyết các vướng mắc, kiến nghị cũng như đề xuất của giáo viên đã phát huy được khả năng của từng giáo viên, không khí làm việc trong nhà trường luôn thực sự thoải mái, không bị căng thẳng, chị em yên tâm công tác, chất lượng giáo dục nhờ đó cũng không ngừng được nâng cao. Biện pháp 2: Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. a. Bồi dưỡng về mặt lý thuyết, thực hành Đầu năm học được sự quan tâm của Phòng Giáo dục và Đào tạo đã bồi dưỡng lý thuyết tới 100% giáo viên trong trường. Thời gian bồi dưỡng lý thuyết đối với giáo viên còn hạn chế, một số giáo viên chưa rõ về hình thức đổi mới trong lĩnh vực phát triển thẩm mĩ. Cho nên việc lựa chọn các hình thức bồi dưỡng là rất cần thiết. Tôi đã lựa chọn hình thức bồi dưỡng về mặt lý thuyết như: Đợt bồi dưỡng đầu năm bao giờ cũng cần thiết, bao hàm tất cả các nội dung trong năm học. Làm thế nào để giáo viên không cảm thấy nặng nề, e ngại khi nghe thấy từ “đổi mới”. Là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tôi luôn tìm ra cách giải thích đơn giản nhưng đầy đủ về ý nghĩa của buổi bồi dưỡng. - Tôi đã truyền tải tới giáo viên các văn bản chỉ đạo của ngành kịp thời bằng nhiều hình thức khác nhau như: Triển khai văn bản, kế hoạch chỉ đạo tới nhóm lớp qua các buổi sinh hoạt, kiến tập hoặc tới giáo viên cốt cán kịp thời. - Giúp giáo viên hiểu được thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ. Hiểu được hoạt động âm nhạc, tạo hình được coi là phương tiện nghệ thuật góp phần hình thành, phát triển cảm xúc và tình cảm thẩm mỹ cho trẻ. - Giúp giáo viên hiểu rõ yêu cầu đổi mới lĩnh vực thẩm mĩ theo nguyên tắc đồng tâm phát triển. Từ đó hướng giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục, thiết kế môi trường, phong phú, sáng tạo, phù hộp với độ tuổi trẻ và định hướng tiếp cận trẻ học qua chơi. - Gợi ý giáo viên biết cách lựa chọn nội dung, đề tài giảng dạy, tận dụng đồ dùng, học liệu trong môi trường, áp dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục tiên tiến (Stem, steam) để tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ theo hướng đổi mới. + Hoạt động âm nhạc: Không quá phụ thuộc vào nội dung chủ đề, hay theo thứ tự các hoạt động dạy hát, nghe hát, dạy vận động. Quan trọng là khích lệ trẻ cảm nhận, bộc lô cảm xúc với âm nhạc: Chăm chú lắng nghe, biểu cảm nét mặt, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, muốn được thử nghiệm Tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với các thể loại tác phẩm âm nhạc, nhạc sĩ nổi tiếng: Nghe, xem video, thử nghiệm với tiết tấu, hát, vận động theo nhạc, sử dụng nhạc cụ. tổ chức 5/26
7. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ hoạt động âm nhạc không nhất thiết phải lựa chọn 01 nội dung 02 nội dung kết hợp, mà tùy vào mục tiêu hoạt động và độ khó dễ của tác phẩm và nhu cầu, khả năng của trẻ giáo viên quyết định nội dung và thời lượng tổ chức cho 01 hoạt động. + Hoạt động tạo hình căn cứ vào khả năng tạo hình của trẻ, điều kiện của lớp, tổ chức hoạt động tạo hình thể loại theo mẫu, theo đề tài, theo ý thích. - Xây dựng các ví dụ để giáo viên hiểu bằng cách lấy các thể loại ca hát trên, hình ảnh, sản phẩm tạo hình trên youtube. - Phối hợp giáo viên có khả năng về âm nhạc, tạo hình lựa chọn các bài hát, nghệ thuật tạo hình sáng tạo để truyền tải tới giáo viên. - Khai thác giáo viên hiểu hoạt động tạo hình là hoạt động thực hành tạo ra các tác phẩm nghệ thuật qua các hình thức: vẽ, nặn, xé dán, điêu khắc, trang trí, ứng dụng tạo hình trong cuộc sống, cách cảm thụ các sản phẩm và tác phẩm nghệ thuật - Hướng tới giáo viên hiểu các hoạt động tạo hình, âm nhạc của trẻ không chỉ dạy trong hoạt động học mà còn được thể hiện trong các cuộc giao lưu, ngày lễ hội, buổi triển lãm nghệ thuật - Hình thức giáo dục âm nhạc hướng giáo viên tới kỹ năng lựa chọn bài hát, hát, sử dụng nhạc cụ âm nhạc, khai thác các nguồn tư liệu sẵn có trên internet để đưa vào dạy trẻ. Hình thức giáo dục âm nhạc trẻ cần được phong phú về các thể loại âm nhạc như: Dân ca, hát ru, giao duyên, rock, rap, acapella, nhạc giao hưởng Phong phú việc cho trẻ tiếp cận với các loại nhạc cụ: Trống, đàn organ, guitar, mõ - Riêng đối với kỹ năng sử dụng đàn, tôi đã xây dựng giáo viên có khả năng sử dụng đàn dạy cho giáo viên vào các buổi chiều. Lựa chọn theo hình thức giáo viên học luân phiên, mỗi buổi 2-3 giáo viên, thời gian học 1 tháng. Qua đó giáo viên có kỹ năng sử dụng đàn trong các hoạt động âm nhạc tốt hơn. - Công tác đánh giá trẻ: Có nhiều giáo viên chưa hiểu được mục đích công tác đánh giá trẻ, một số giáo viên đánh giá đại khái chưa đúng thực chất kết quả của trẻ. Từ đó dẫn đến việc điều chỉnh kế hoạch giáo dục của lớp chưa có chất lượng, kết quả của trẻ chưa cao. Việc đầu tiên giải thích cho giáo viên tầm quan trọng của việc đánh giá trẻ, cho nên khi đánh giá trẻ cần đánh giá trẻ một cánh chính xác để có được điều chỉnh phù hợp nội dung giáo dục của lớp, trường, dẫn đến thành công trong việc trẻ đạt được mục tiêu đề ra trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ. (Ảnh: Bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn kèm sau sáng kiến) Qua buổi sinh hoạt, tôi đã mạnh dạn xây dựng các phiếu hỏi để kiểm tra kiến thức của giáo viên trong việc thực hiện quy chế giáo dục trẻ. Qua nội dung 6/26
8. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ trả lời một phần nào tôi có thể đánh giá trình độ chuyên môn và năng lực của từng giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng tiếp theo. Lắng nghe ý kiến đóng góp của giáo viên, cùng với Ban giám hiệu, ban chất lượng nhà trường hội ý đưa ra giải quyết kịp thời những thắc mắc của giáo viên trong quá trình sinh hoạt. Qua các buổi dưỡng lý thuyết giúp giáo viên có kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng xây dựng giáo án Đặc biệt giáo viên 1 phần nào hiểu được tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mỹ. b. Bồi dưỡng qua các hoạt động kiến tập. Từ lý thuyết tiến đến thực hành là một việc còn rất khó đối với một số giáo viên. Hiểu được điều đó, tôi đã phối hợp cùng ban giám hiệu, ban chất lượng của nhà trường xây dựng các hoạt động chuyên đề dạy kiến tập về hoạt động tạo hình và âm nhạc. Việc xây dựng các tiết dạy mẫu có ý nghĩa rất lớn. Đối với hoạt động tạo hình và âm nhạc là hai hoạt động nói về năng khiếu. Chính vì vậy tôi đã họp ban chất lượng nhà trường lựa chọn giáo viên có chuyên môn về âm nhạc, tạo hình dạy kiến tập cho trường. Phối hợp với ban chất lượng giáo dục lựa chọn đề tài, xây dựng giáo án, hình thức giáo dục tiếp cận học qua chơi, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến Stim, Steam trong hoạt động. Hoạt động kiến tập là rất cần thiết, bởi các tiết dạy với đề tài cụ thể sẽ là những ví dụ giúp cho giáo viên được mắt thấy, tai nghe những gì mà mình học ở lý thuyết. Nhận thức được điều này, sau khi nhà trường được tham gia kiến tập bồi dưỡng do Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức, tôi đã xây dựng kế hoạch trình lên đồng chí Hiệu trưởng tổ chức kiến tập tới giáo viên. Các hoạt động kiến tập là hoạt động để học tập, nên lựa chọn đề tài gần gũi với trẻ, phù hợp với độ tuổi của trẻ. Môi trường an toàn cho trẻ, sắp xếp các đồ vật trong và ngoài lớp trẻ có hứng thú, tích cực trải nghiệm và sáng tạo. Trong hoạt động giáo viên là người gợi mở, hướng dẫn trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm thông qua trò chơi. Trong hoạt động trẻ được quan sát, so sánh, phán đoán, nói lên ý tưởng, tham gia thảo luận cùng các bạn về đối tượng. Đối với hoạt động đạt kết quả trên trẻ cần trao đổi với giáo viên: Trẻ có khả năng làm được gì?Làm được cái gì? Làm như thế nào? Các kết quả mong đợi có đạt được không?. Tổ chức các hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mĩ dựa trên cách học và hứng thú của trẻ. Đảm bảo nguyên tắc giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”. Cần nhắc giáo viên rằng: mỗi trẻ là một sự khác biệt, khả năng tiếp thu, thể hiện vì vậy không nên ép trẻ hoàn thành ở mức độ cao hơn khả năng của trẻ, không nên so sánh trẻ với trẻ khác mà cần động viên trẻ kịp thời. Hoạt động 7/26
9. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ không gò bó đối với trẻ, tạo cơ hội đa dạng cho trẻ trải nghiệm. Tăng cường tổ chức hoạt động nhóm để trẻ học hỏi lẫn nhau, học cách lựa chọn, giải quyết vấn đề để trẻ thu nhận được nhiều kiến thức. Giáo viên có thể tạo ra tình huống cho trẻ giải quyết. Trong hoạt động kiến tập cần thấy sự sáng tạo của trẻ phát triển tốt nhất mà được hỗ trợ bởi giáo viên có khả năng định hướng, quan sát, biết khuyến khích trẻ độc lập, sáng tạo. Kỹ năng nhận xét chia sẻ sản phẩm của trẻ được tự trẻ nêu ý tưởng, nhận xét, chia sẻ theo ý của mình. Giáo viên luôn động viên khuyên khích trẻ đưa ra ý hiểu của trẻ, không trê trẻ trong các hoạt động Hoạt động kiến tập được xây dựng với đầy đủ nội dung. Trẻ 5-6 tuổi, hoạt động tạo hình được xây dựng theo dự án, như đề tài “Bầu trời của bé”. Hoạt động mở dự án, giáo viên khảo sát kiến thức của trẻ về đề tài đã lựa chọn để chủ động định hướng hoạt động của trẻ. Về phía trẻ: Trẻ được tại hiện lại những kiến thức mình đã biết về bầu trời và liệt kê ra những điều mình muốn biết thêm. Từ đó trẻ tìm câu trả lời cho những thắc mắc bằng cách nào? ở đâu? Khi nào? Tiếp theo trẻ tìm kiếm thông tin qua các phương tiện và thể hiện bằng hoạt động tạo hình. Hoạt động 1 trẻ được tạo nền tranh, hoạt động 2 trẻ sử dụng kỹ năng vảy màu để tạo bầu trời theo ý tưởng của bé, minh chứng trẻ thu thập được để tạo thành tranh. Với hoạt động này trẻ có thể tạo ra sản phẩm theo nhóm hoặc cá nhân. + Trẻ 4-5 tuổi đề tài “tạo hình tranh từ đinh và len”. Đề tài này lúc đầu giáo viên chưa hình dung ra hình thức dạy, tôi đã gợi ý giáo viên sử dụng miếng xốp bọt biển, đề can, đinh, sưu tầm len đã qua sử dụng cho trẻ tạo ra sản phẩm tranh đinh len. + Trẻ 3-4 tuổi đề tài “Tạo hình ông mặt trời”. Với đề tài này giáo viên sử dụng đồ dùng dễ tìm, dễ kiếm, phong phú về chất liệu. Giáo viên sử dụng bột mì dùng màu nước để tạo màu, mì lui, hột hạt, chai thủy tinh cho trẻ lăn + Trẻ nhà trẻ đề tài “bé chơi với màu nước”. Trẻ có thể tạo ra bức tranh đơn giản khi được cô hướng dẫn trẻ dùng hạt vòng để lăn màu. Đối với hoạt động âm nhạc, chưa đổi mới đa số giáo viên lựa chọn thể loại dạy trẻ thuộc bài hát, vận động minh họa, vỗ tay theo nhịp , ít có đồng chí giáo viên lựa chọn thể loại dạy hát bè, đệm, rock, đọc rap, acapella, nghe thể loại nhạc không lời, nhạc giao - hưởng Chính vì vậy tôi đã lựa chọn các hoạt động kiến tập giáo viên chưa dạy bao giờ, nội dung hoạt động không phải là 3 nội dung như trước, mỗi độ tuổi lựa chọn 2 nội dung dạy, trong đó có nội dung trọng tâm và nội dung kết hợp là nghe hát (hoặc trò chơi âm nhạc, nghe nhạc ). Các hoạt động lựa chọn kiến tập như: 8/26
10. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ + Trẻ 5-6 tuổi NDTT: Dạy hát acapella bài “Đừng đi đằng kia có mưa”, NDKH: Nghe nhạc múa ba lê + Trẻ 4-5 tuổi NDTT: Đọc rap bài hát “Mèo đi câu cá”, NDKH: Trò chơi âm nhạc “ngẫu hứng cùng khúc nhạc” (Sử dụng nhạc giao hưởng thính phòng). Hoạt động này, giáo viên sử dụng trống cajon cho trẻ nghe tiết tấu của trống kết hợp cô đọc rap. + Trẻ 3-4 tuổi NDTT: Dạy trẻ gõ đệm theo phách bài “Đàn gà con”, NDKH: Trò chơi âm nhạc “Âm thanh vui nhộn”. Qua trò chơi này trẻ có thể sử dụng tờ giấy đã bỏ đi, chiếc ghế ngồi của mình để tạo ra âm thanh trong âm nhạc. + Trẻ nhà trẻ NDTT: Vận động theo tiết tấu nhanh, chậm. NDKH: Nghe nhạc Dân ca “Ru con”. Trẻ được lắng nghe tiết tấu nhanh chậm của dụng cụ âm nhạc, bản nhạc khác nhau và vận động theo tiết tấu. Giáo viên thể hiện hình thức nghe hát như: Cho trẻ nằm nghe hát, nhắm mắt tưởng tưởng và lắng nghe Thông qua hoạt động kiến tập giáo viên hiểu rõ về đổi mới hình thức giáo dục trẻ, sẵn sàng chia sẻ, đóng góp ý kiến, luôn cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, giúp giáo viên hiểu rõ hơn về việc đổi mới hình thức trong hoạt động giáo dục. Giáo viên có thể lựa chọn đề tài linh hoạt, dạy trẻ thoải mái hơn. Trẻ được tích cực, có hứng thú, sáng tạo tham gia hoạt động. (Ảnh: Hoạt động kiến tập kèm sau minh chứng) Bồi dưỡng qua hoạt động dự giờ, kiểm tra toàn diện giáo viên cũng là 1 nhiệm vụ quan trong của người quản lý. Ngoài việc tổ chức kiến tập, tôi đã tổ chức bồi dưỡng qua các hoạt động dự giờ chéo nhau. Với hình thức bồi dưỡng này giúp giáo viên tạo cơ hội học hỏi đồng nghiệp, rút kinh nghiệm của mình để có cố gắng trong kiến thức về đổi mới hình thức giáo dục trẻ. c. Bồi dưỡng qua hội thi, hoạt động khác * Bồi dưỡng qua hội thi: Không chỉ chú trọng vào công tác bồi dưỡng thường xuyên để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường mà tôi còn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của mình thông qua các hội thi. Thông qua hội thi, hội giảng, giáo viên thực sự phát huy được khả năng, năng lực sư phạm, thể hiện được sự sáng tạo, sự độc đáo riêng mỗi cá nhân giáo viên. Chính vì vậy, qua hội thi cấp trường người quản lý biết được năng lực của giáo viên, từ đó có biện pháp bồi dưỡng trong các hội thi cấp huyện tiếp theo. Hàng năm nhà trường tổ chức hội giảng 2 đợt trong năm (20/11, hội thi giáo viên giỏi cấp trường) để giáo viên trau dồi kiến thức, phương pháp giảng dạy cũng là động lực cho giáo viên vươn lên trong công tác. Từ hội thi cấp 9/26
11. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ trường có thể giúp chúng tôi những nhà lãnh đạo, nhà quản lý phát hiện ra những nhân tố có khả năng sư phạm tốt. Từ đó bồi dưỡng, giúp đỡ đội ngũ giáo viên nhà trường tham gia dự thi cở cấp huyện đồng thời có cơ hội giao lưu, cọ sát, học hỏi giáo viên các trường bạn. Qua hội thi giáo viên giỏi cấp trường nhà trường đã lựa chọn 4 đồng chí đạt giải nhất. Thông qua hội thi nhận thấy giáo viên đã đổi mới được phương pháp, hình thức tổ chức trong các hoạt động âm nhạc và tạo hình. Đặc biệt đổi mới trong việc lựa chọn cách xây dựng đề tài dạy phù hợp với trẻ nhưng độc đáo và mới lạ, ứng dụng phương pháp tiếp cận học qua chơi, phương pháp giáo dục tiên tiến vào hoạt động Ví dụ việc lựa chọn đề tài hoạt động tạo hình: Tạo hình tranh rút chỉ, Tạo tranh đan nong mốt, Tạo tranh từ màu thủy ấn, nặn rau củ quả, làm tranh điêu khắc, Làm con vật từ kỹ năng gấp bằng nguyên liệu khác nhau, in hình rau củ quả đối với nhà trẻ Hoạt động âm nhạc, giáo viên sử dụng các loại nhạc cụ khác nhau như: Đàn organ, đàn ghi ta, trống lắc, đồ dùng tự làm mang tính thẩm mỹ và sử dụng hiệu quả cho cô và trẻ. Giáo viên đã xây dựng các thể loại dạy trẻ hát bè, hát đệm, hát hợp xướng, hát rock, acapella , cho trẻ nghe hát các thể loại khác nhau, phong phú và đa dạng. Bên cạnh đó giáo viên lồng ghép tích hợp hoạt động tạo hình và âm nhạc đan xen phù hợp trong hoạt động dạy, giúp trẻ hào hứng khi tham gia. Với các hoạt động độc đáo, mới nhà trường đã triển khai kiến tập tới 100% giáo viên, giúp giáo viên được trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm trong giảng dạy. * Bồi dưỡng qua các hoạt động khác. Ngoài các hoạt động trong hội thi (Giáo viên dạy giỏi chuyên đề, Hội giảng chào mừng ngày 20-11 ), tôi cùng ban chất lượng của trường tham gia kiểm tra dự giờ các hoạt động trong ngày của giáo viên. Qua các hoạt động hàng ngày thể hiện kỹ năng, tính thường xuyên của cô và trẻ hơn. Vì vậy, sau mỗi hoạt động dự giờ, kiểm tra đột suốt tôi đã chỉ đạo ban chất lượng đóng góp ý kiến cho đồng chí giáo viên những vấn đề cần như: nội dung đề tài, hình thức, phương pháp, đồ dùng, kỹ năng sư phạm, tình huống giải quyết, tạo tình huống cho trẻ , mặt nào hạn chế và cần cố gắng. Nhà trường khuyến khích các lớp xây dựng ngày hội tạo hình, ngày hội âm nhạc của lớp, khối, giao lưu hai lớp để giúp trẻ có kỹ năng, cách thể hiện sáng tạo sản phẩm của mình. Qua các hoạt động hội thi, tập thể đã giúp giáo viên mạnh dạn, tự tin hơn, các cô giáo có được cơ hội cọ sát với thực tế, hiểu rõ, hiểu sâu sắc hơn về trách nhiệm 10/26
12. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ của người giáo viên trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Đồng thời đội ngũ giáo viên cũng có được một sân chơi bổ ích, được trổ tài, thể hiện năng lực chuyên môn của mình, được học hỏi lẫn nhau để bản thân ngày càng hoàn thiện hơn. e. Bồi dưỡng công tác xây dựng môi trường. Tạo môi trường giáo dục trong trường, trong lớp là xây dựng một môi trường an toàn, thân thiện, trình bày hài hoà, đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào hoạt động, có cơ hội trải nghiệm, khai thác hết giá trị sử dụng các đồ dùng và giao tiếp một cách tích cực. Đa số giáo viên chưa quan tâm đến việc tạo không gian nghệ thuật trong và ngoài lớp học, tạo cảm hứng vui tươi của hoạt động mang tính nghệ thuật, chưa quan tấm đến cảm xúc, hứng thú của trẻ, tạo cho trẻ thụ động làm theo cô, nhìn cô và nói theo cô. Trước những hạn chế đó mà tôi đã trao đổi với ban chất lượng nhà trường xây dựng lớp điểm về trang trí môi trường mang tính giảm màu sắc, thể hiện tính thẩm mỹ trong và ngoài lớp học. Mỗi khối xây dựng lớp điểm, đồ dùng treo trên mảng tường phù hợp với tầm với, tầm mắt của trẻ. Nguyên liệu, chất liệu các góc sử dụng các nguyên liệu, chất liệu dễ kiếm, dễ tìm để làm đồ dùng hoặc làm nguyên liệu để dạy học như: giấy đã sử dụng, lá cây, cành cây khô, giấy viết phấn, chú trọng đến góc tạo hình sử dụng các chất liệu khác nhau (màu nước, sáp dầu, dạ, bột nặn, đất nặn, len, giấy, rơm, vải ), tranh của các họa sĩ nổi tiếng trong nước và ngoài nước để giới thiệu cho trẻ. Góc tạo hình không quá nổi bật. Màu chủ đạo của góc tạo hình nên được lựa chọn là những màu tự nhiên mang vẻ mộc mạc, ưa nhìn, chúng sẽ đóng vai trò là màu nền nhạt, tạo cơ hội cho những bức tranh và đường nét kiến trúc được tỏa sáng. Màu nền kệ làm nổi bật lên những sản phẩm của trẻ. Sắp xếp nguyên vật liệu phải đảm bảo theo trật tự và đầy thẩm mỹ, kích thích sự tích cực của trẻ. Sau mỗi chủ đề, giáo viên cần tthay đổi vị trí, sắp xếp, thay đổi nguyên vật liệu đồ dùng đồ chơi. Tạo cảm giác mới lạ kích thích hứng thú trẻ khám và và trải nghiệm. Các mảng tưởng có thể trang trí bằng sản phẩm của trẻ mang tính thẩm mỹ. Sắp xếp các đồ dùng không nên quá dày đặc tạo cảm giác hài hòa cân đối trong không gian. Góc âm nhạc, xây dựng mảng trang trí di động như sân khấu, kệ để đồ dùng. Đồ dùng âm nhạc mang tính thẩm mỹ, đa dạng, độ bền cao, dễ sử dụng đối với trẻ, đồ dùng âm nhạc được tạo ra âm thanh giúp trẻ hứng thú và tích cực khi sử dụng. 11/26
13. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Thuyết phục giáo viên thay đổi các mảng tường trang trí theo hình thức góc chơi không để “chết” mà có thể di động. Gam màu trên mảng tường nhẹ nhàng, bổ trợ cho nhau, không làm ảnh hưởng đến thị lực của trẻ. Qua công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Nhà trường đã khai thác được sâu khả năng và các hoạt động của tổ chuyên môn, đánh giá được kết quả của trẻ và năng lực của giáo viên. Từ đó có kế hoạch phát triển giáo dục thẩm mỹ cho trẻ trong năm học tới. Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức, đồ dùng dạy. a. Đổi mới trong phương pháp Đổi mới phương pháp nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập chung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình tạo ra sản phẩm theo ý tưởng của trẻ, bên cạnh sự hướng dẫn của giáo viên. + Đổi mới trong phương pháp hoạt động tạo hình: Căn cứ vào khả năng của trẻ để xây dựng đề tài, xác định mục tiêu. Chú trọng vào phương pháp dạy trẻ học qua chơi, các hoạt động mang tính chất như tham gia các trò chơi, hoạt động trải nghiệm để trẻ không cảm thấy nhàm chán chỉ nghe cô nói. Giáo viên tư duy đổi mới, linh hoạt trong từng hoạt động từ hoạt động 1 (tạo hứng thú) đến hoạt động nhận xét sản phẩm. Giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi để cảm nhận, dự đoán, khích thích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý tưởng sáng tạo nghệ thuật của bản thân, trẻ tự quyết định mình muốn làm gì và thực hiện chúng như thế nào. Giáo viên lắng nghe, khích lệ trẻ tạo ra sản phẩm sáng tạo. Có thể tổ chức hoạt động tạo hình theo dự án là một chủ đề thực hiện trong khoảng một thời gian, áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến (Steiner, Steam, Montessori). Ví dụ: Đầu tiên có thể cho quan sát bức tranh về ô tô và vẽ => sử dụng khối để tạo thành những chiếc ô tô => Cuối cùng, trẻ có thể xây dựng mô hình giao thông đường phố bằng các nguyên liệu mình đã qua sử dụng. Dành thời gian để trẻ quan sát, cảm nhận và bộc lộ cảm xúc của bản thân về cái đẹp bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với độ tuổi, thể hiện bằng nét mặt, cử chỉ, hành động Khuyến khích trẻ đặt tên cho sản phẩm của mình. Đối với sản phẩm chung cần ghi nhận ý tưởng của từng cá nhân. Không trách mắng và tránh lạm dụng khen thưởng. Tổ chức hoạt động tạo hình, có thể cho trẻ khám phá và quan sát các tư thế khác nhau hoặc cho trẻ có thể sáng tạo đối tượng ở các tư thế khác nhau cho sinh động. Cách giới thiệu cho trẻ cần đơn giản hóa hoặc cách điệu. Hướng dẫn trẻ cách 12/26
14. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ sắp xếp bố cục tranh, pha màu, phối màu, gam màu nóng và lạnh (trẻ 5 tuổi). Không yêu cầu tất cả trẻ đều hoàn thành sản phẩm sau mỗi một hoạt động, trẻ có thể hoàn thành sản phẩm ở những hoạt động tiếp theo. Sử dụng đa dạng các chất liệu, nguyên liệu để lựa chọn đề tài phù hợp như: vẽ sử dụng các chất liệu màu; in đồ họa sử dụng màu và các phương tiện sẵn có (in lá tạo thành tranh, in bàn tay ); nặn-điêu khắc, sử dụng kết hợp các vật liệu phong phú từ thiên nhiên và các vật liệu sẵn có; xé dán, làm đồ thủ công – handmade (đan nan, gấp, cắt, xé và xếp dán). + Đổi mới trong phương pháp hoạt động âm nhạc: Giáo viên có thể lựa chọn 01 nội dung trong 01 hoạt động. Giáo viên có thể áp dụng phương pháp giáo dục theo Stem (lồng âm nhạc vào hoạt động Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineerning (Kỹ thuật) và Math (Toán học), dạy theo các hoạt động được tách nhỏ (dự án). Ví dụ: 01 Nội dung “Làm quen với nhạc cụ Phách tre”, giáo viên có thể tổ chức 03 hoạt động: Hoạt động 1 là “Tìm hiểu, khám phá về phách tre”; hoạt động 2 là “Ý nghĩa và sử dụng”, giáo viên dạy kết hợp với các bài hát; hoạt động 3 là “Tạo ra nhạc cụ và trải nghiệm” Tùy thuộc vào nội dung bài hát, tác phẩm âm nhạc, giáo viên cân nhắc có cần giảng nội dung hoặc ý nghĩa giáo dục đối với trẻ. Cần giảng, giải thích cho trẻ một cách đơn giản nhất để trẻ hiểu. Trẻ mẫu giáo lớn giáo viên cần đưa thêm dấu hiệu âm nhạc như: cao độ, trường độ, cường độ để trẻ so sánh. Giáo viên cần trau dồi kĩ năng cần thiết trong dạy âm nhạc như: kĩ năng biểu diễn, kĩ năng sử dụng các phương tiện dạy học, kĩ năng tổ chức trò chơi âm nhạc tích hợp các môn học khác tùy thuộc vào độ tuổi như: Âm nhạc-toán học, âm nhạc-yoga, âm nhạc-chơi tập thể, hoạt động nhóm. Khuyến khích giáo viên trong việc lựa chọn các tác phẩm ngoài chương trình hoặc bản nhạc nước ngoài phù hợp với độ tuổi, dễ hiểu, dễ nhớ. Chú ý đến loại nhịp và nhịp đô, âm vực phù hợp, giai điệu-tiết tấu. Để đạt được kết quả cao trong giờ học, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tác phẩm, chuẩn bị câu hỏi, kết hợp linh hoạt các phương pháp âm nhạc như: Mỗi bài hát vào bài với hình thức, cách dạy khác nhau, mang tính sáng tạo không lặp lại. Ví dụ: Trong hoạt động dạy hát, không chỉ đơn thuần là đúng nhạc, đúng lời, trẻ còn được tiếp cận, thực hành các cách hát khác nhau như: hát đệm, hát bè, đọc rap, hợp xướng . Có thể hát to/nhỏ, giọng cao/giọng thấp, nhanh/chậm, Hát 1 bài hát đề nghị trẻ đi nhón chân/ dấu mặt/hát bên tai bạn Có thể lựa chọn một bài hát để dạy trẻ làm quen với nốt Đô (Mi, Son, La) 13/26
15. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Dạy vận động, ngoài cách vận động cũ vẫn dạy, có thể sáng tạo sử dụng nhạc cụ để hưởng ứng theo các bản nhạc (giao hưởng thỉnh phong, opera ), nhảy, khiêu vũ, dân vũ, động tác thể dụng phù hợp Trẻ có thể lắng nghe, cảm nhận khi thì nhắm mắt, nằm giúp trẻ tập trung vào nghe những gì cần thiết. Nghe nhiều thể loại nhạc khác nhau, sắp xếp xen kẽ để trẻ được tiếp cận nhiều thể loại phù hợp với độ tuổi. Giáo viên cần lựa chọn cách cho trẻ tiếp cận với trò chơi âm nhạc theo nhiều hình thức: Quan sát video, quan sát nhạc cụ hỏi trẻ cách chơi, gợi mở trò chơi đặt tên trò chơi. Giúp giáo viên hiểu được đổi mới phương pháp không có nghĩa là loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ các các bước trong tiến trình tiết học. Đổi mới phương pháp là cách dạy “Tiếp cận học qua chơi”, dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội dung bài dạy, kiến thức phù hợp với trẻ. Hình thức tổ chức tiết dạy đa dạng, phong phú tuỳ thuộc vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để tiết học đạt được hiệu quả cao. b. Đổi mới trong hình thức Đổi mới trong hình thức là việc linh hoạt trong việc lựa chọn hình thức dạy trẻ. Với mỗi nội dung sẽ chọn hình thức và thời điểm tổ chức phù hợp. Cho nên tôi đã chỉ đạo giáo viên chia ra các nội dung nhỏ lựa chọn hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động âm nhạc, tạo hình như: thông qua hoạt động chơi, hoạt động ngoài trời, đón trẻ, trả trẻ, ăn, sự kiện, lễ hội Chỉ đạo hoạt động tạo hình cần được tổ chức trong các hình thức đa dạng như: Hình thức ngồi tập trung, nhóm nhỏ, cá nhân tuỳ theo nội dung và lứa tuổi của trẻ. Các hình thức được đan xen một cách linh hoạt, hoạt động tĩnh và động dưới nhiều hình thức và mức độ dần phù hợp với nhu cầu, khả năng của nhóm, cá nhân trẻ. Hình thức tổ chức trong hoạt động âm nhạc cần chú ý: có thể chia nhóm nhỏ để luyện tập, cô bao quát, hướng dẫn các nhóm chưa làm được, linh hoạt số lần làm mẫu cho trẻ. Tạo sự hấp dẫn trong hoạt động bằng các trò chơi có âm nhạc đi kèm. Để tạo hiệu quả cao với sản phẩm hát, cần lựa chọn đối tượng học sinh phù hợp vho các phần solo hát chính. Dạy với thời lượng vừa đủ để trẻ không mệt mỏi và chán nản. Đối với hoạt động âm nhạc và tạo hình có thể lồng ghép với nhau như: Cho trẻ lắng nghe một đoạn nhạc, trẻ có thể hình thành các ý tưởng và bức tranh theo con mắt trẻ thơ. Trẻ có thể vẽ hoặc nặn những bức tranh theo cách mà trẻ cảm nhận được hình ảnh trong tác phẩm âm nhạc. Âm nhạc đã tạo cảm xúc, hình thành ý tưởng cho trẻ. 14/26
16. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Qua việc chỉ đạo linh hoạt trong hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, giúp giáo viên thoải mái hơn trong hoạt động, trẻ được tích cực tham gia hoạt động, thoả sức sáng tạo với ý tưởng của mình. Tạo cơ hội cho trẻ chơi và thử nghiệm, trẻ tự giải quyết một số vấn đề của bản thân tạo ra sản phẩm âm nhạc hay tạo hình. III. KẾT QUẢ THỰC HIỆN. Qua năm học, việc áp dụng các biện pháp nêu trên với mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường, tôi nhận thấy chất lượng dạy học trong lĩnh vực giáo dục phát triển thẩm mỹ được thay đổi, chất lượng nhà trường được nâng cao. Tập thể giáo viên có nhận thức đúng đắn và hiểu được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động “Tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức”. Từ đó có ý thức học hỏi và phát huy được tính sáng tạo trong công việc. Cho nên kết quả đầu năm chưa thực hiện biện pháp và cuối năm sau khi thực hiện biện pháp được thể hiện qua bảng (Kèm sau sáng kiến) 15/26
17. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN Giáo dục lĩnh vực phát triển thâm mỹ độ tuổi mầm non có vai trò đặc biệt quan trọng. Vì vậy, để phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục một cách bền vững, một yêu cầu đặt ra cho đội ngũ quản lý, giáo viên đó là phải “Tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động”. Muốn đổi mới trong phương pháp giáo dục trẻ thì đòi hỏi giáo viên mầm non phải đổi mới phương pháp dạy học mà điều đó hiện đang là vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng chuyên môn. Đó là một trong những mục tiêu quan trọng nhất trong nhà trường hiện nay. Tuy nhiên, việc đổi nâng cao chất lượng chuyên môn vẫn luôn gặp khó khăn, bởi chuyên môn luôn luôn tiếp tục đổi mới. Do đó, đòi hỏi quản lý và giáo viên luôn tìm tòi, sáng tạo trong công tác giáo dục trẻ. Với vai trò là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, để tiếp tục thực hiện sứ mệnh nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường, bản thân cần phải kế thừa, tiếp thu có chọn lọc những biện pháp đã tiến hành đồng thời cải tiến nó để phù hợp với hoàn cảnh mới. Việc tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã nâng cao chất lượng, nâng cao kết quả dạy học của giáo viên tại trường. Quan điểm đổi mới từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp cho đến những hoạt động cụ thể của người giáo viên như lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục Mọi hoạt động để hướng tới từng trẻ cũng như từng nhóm trẻ để tạo cơ hội cho trẻ được học tập trong những điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực. Vận dụng linh hoạt, kích thích sự năng động, sáng tạo, bồi dưỡng nhận thức đúng đắn cho đội ngũ trong việc đổi mới công tác giáo dục trẻ ngày nay. II. KHUYẾN NGHỊ Đề nghị các cấp lãnh đạo tăng cường tổ chức, bồi dưỡng các lớp tập huấn về CNT, cách tiếp cận phương pháp giáo dục các nước tiên tiến cho cán bộ, giáo viên, nhân viên. Tạo điều kiện mua sắm, bổ sung trang thiết bị phục vụ về âm nhạc, máy tính, loa đài cho nhà trường. 16/26
18. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ MỤC LỤC A. ĐẶT VẤN ĐỀ 1 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 1. Lý do về mặt lý luận 1 2. Lý do về mặt thực tiễn. 1 II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2 III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2 IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM 2 V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2 VI. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU 2 B. BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3 I. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 3 1. Tình trạng khi chưa thực hiện 3 II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 4 C. KẾT LUẬN 16 BẢNG KHẢO SÁT SỐ LIỆU 18 1. Số liệu khảo sát đầu năm 18 2. Số liệu khảo sát cuối năm 18 MINH CHỨNG KÈM THEO 19 17/26
19. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ BẢNG KHẢO SÁT SỐ LIỆU SO SÁNH, ĐỐI CHỨNG 1. Số liệu khảo sát đầu năm STT Nội dung khảo sát Đầu năm Đ CĐ Giáo viên có kỹ năng xây dựng mục tiêu, 20/41 21/41 ngân hàng, kế hoạch Giáo viên có kiến thức về đổi mới phương 18/41 23/41 Giáo 1. pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục viên âm nhạc, tạo hình. Giáo viên có kỹ năng tổ chức đổi mới và 20/41 21/41 sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, tạo hình Trẻ tích cực, hứng thú tham gia HĐ 80% 20% 2. Trẻ có kỹ năng thể hiện trong các hoạt động 65% 35% Trẻ Trẻ tạo ra sản phẩm sáng tạo 65% 35% 2. Số liệu khảo sát cuối năm STT Nội dung khảo sát Đạt Chưa đạt Đầu Cuối Đầu Cuối năm năm năm năm Giáo viên có kỹ năng xây 20/41 37/41 21/41 4/41 dựng mục tiêu, ngân hàng, kế hoạch Giáo viên có kiến thức về 18/41 36/41 23/41 5/41 đổi mới phương pháp, hình Giáo 1. thức tổ chức hoạt động giáo viên dục âm nhạc, tạo hình. Giáo viên có kỹ năng tổ 20/41 35/41 21/41 6/41 chức đổi mới và sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, tạo hình Trẻ tích cực, hứng thú tham 85% 100% 20% 0 gia HĐ 2. Trẻ có kỹ năng thể hiện 65% 90% 35% 10% Trẻ trong các hoạt động Trẻ tạo ra sản phẩm sáng tạo 65% 90% 35% 10% 18/26
20. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ MINH CHỨNG KÈM THEO Ảnh 1: Bồi dưỡng lý thuyết Ảnh 2: Hoạt động kiến tập 19/26
21. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Ảnh 3: Hoạt động hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường 20/26
22. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG PHIẾU 1: THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN - Họ và tên giáo viên: . - Độ tuổi phụ trách: Để nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mĩ cho trẻ ở trường tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mĩ.”. Rất mong nhận được sự hỗ trợ nhiệt tình của giáo viên trong trường để tôi hoàn thành tốt đề tài này. Giáo viên vui lòng đánh dấu “X” vào những ý giáo viên lựa chọn. Câu 1: Giáo viên có kỹ năng xây dựng mục tiêu, ngân hàng, kế hoạch theo năm học, tháng. Nội dung Chưa biết cách xây dựng Có kỹ năng nhưng Tốt còn hạn chế Mục tiêu Ngân hàng Kế hoạch tháng Câu 2: Giáo viên nắm được đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục thẩm mĩ Nội dung TB K T Đổi mới phương pháp giáo dục âm nhạc Đổi mới phương pháp giáo dục tạo hình Đổi mới hình thức tổ chức giáo dục âm nhạc, tạo hình Áp dụng phương pháp giáo dục stem, steam vào hoạt động Câu 3: Theo cô, trẻ tại lớp tích cực, hứng thú tham gia HĐ đạt bao nhiêu %? Nội dung Dưới 60% 60-80% 80-100% Trẻ hứng thú tham gia hoạt động Trẻ tham gia, chưa tích cực trong hoạt động Trẻ chưa hứng thú tham gia 21/26
23. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Câu 4: Theo cô, hình thức bồi dưỡng cho giáo viên dưới đây ở mức độ nào phù hợp nhất? Nội dung Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Lý thuyết Kiến tập Lý thuyết và thực hành Câu 5: Cô thường sử dụng nhạc cụ nào cho hoạt động âm nhạc Nhạc cụ Chưa bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyên Sử dụng đàn organ Sử dụng đàn ghi ta Sử dụng trống Sử dụng nhạc cụ khác Câu 6: Theo cô, cô thường sử dụng đồ dùng gì cho hoạt đông? Nội dung Đồ dùng mua Đồ dùng tự tạo Đồ dùng mua và tự tạo Hoạt động tạo hình Hoạt động âm nhạc Câu 7; Theo cô, hình thức kiểm tra ở mức độ nào giúp cho giáo viên nâng cao chuyên môn. Hình thức kiểm Trung bình Khá Tốt tra Kiểm tra báo trước Kiểm tra đột xuất Giáo viên dự giờ chéo nhau. Câu 8: Nhằm phát triển khả năng trong nghệ thuật tạo hình cô thường sử dụng biện pháp nào sau đây? Nội dụng Chưa bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyên Hướng dẫn trẻ qua video 22/26
24. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Hướng dẫn trẻ qua hệ thống câu hỏi đàm thoại Hướng dẫn trẻ thực hành trực tiếp Câu 9: Theo cô, cô thường sử dụng chất liệu gì cho hoạt động tạo hình Nội dung Chưa bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyên Chất liệu màu tự nhiên Chất liệu màu nhân tạo Nguyên liệu thiên nhiên Nguyên liệu phế thải đã qua sử dụng Nguyên liệu nhân tạo khác. Câu 10: Theo cô, cô đã tiếp cận tác phẩm nghệ thuật nước ngoài như thế nào để phù hợp với trẻ? Nội dung Chưa bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyên Tác phẩm nước ngoài Tác phẩm nước ngoài phù hợp với độ tuổi Lựa chọn tác phẩm trẻ em Lựa chọn tác phẩm người lớn Câu 11: Theo cô, hình thức nào dạy trẻ giúp củng cố, phát triển kỹ năng và kiến thức cho trẻ? Nội dung Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Trong hoạt động học Lồng ghép trong HĐ học khác Lồng ghép mọi lúc, mọi nơi 23/26
25. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ PHIẾU 2: PHỎNG VẤN LẤY Ý KIẾN GIÁO VIÊN - Họ và tên giáo viên: . - Độ tuổi phụ trách: Câu 1: Theo cô, đổi mới phương pháp giáo dục thẩm mĩ có cần thiết không? Vì sao? Câu 2: Theo cô, các yếu tố nào ảnh hưởng đến kỹ năng hình thành thẩm mỹ cho trẻ? Câu 3: Trong quá trình tổ chức các hình thức hoạt động thẩm mĩ, cô thường gặp những khó khăn gì? 24/26
26. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Câu 4: Theo cô, cần có những biện pháp gì để nâng cao chuyên môn cho giáo viên? Câu 5: Theo cô, cần có những biện pháp gì để giúp trẻ biết cảm nhận và thể hiện tác phẩm nghệ thuật, thiên nhiên trong cuộc sống? Câu 6: Theo cô, cần có biện pháp gì để trẻ thể hiện sự sáng tạo khi tham gia hoạt động nghệ thuật? 25/26
27. Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ PHIẾU 3; DANH SÁCH TRẺ ĐỐI CHỨNG THỰC NGHIỆM - Độ tuổi: - Số lượng: 20 trẻ Trẻ cảm Trẻ có kĩ Trẻ thể nhận và thể năng hiện sự hiện cảm trong HĐ sáng tạo STT Tên trẻ xúc trước âm nhạc, trong tác tác phẩm tạo hình phẩm NT Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 26/26