SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên "xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" nhằm nâng cao chất lượng trẻ trong trường mầm non (Phạm Thị Minh Xuân)

Nội dung text: SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên "xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" nhằm nâng cao chất lượng trẻ trong trường mầm non (Phạm Thị Minh Xuân)

1. ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN “XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG NUÔI DƯỠNG, CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM’’ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRẺ TRONG TRƯỜNG MẦM NON I. Đặt vấn đề 1. Lý do chọn đề tài Trong giai đoạn thực hiện chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021 – 2025, Giáo dục mầm non tập chung vào việc nâng cao chất lượng trẻ một cách toàn diện, phát huy tính tích cực sáng tạo, năng động của trẻ, cốt lõi của chuyên đề tập trung nội dung xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, nâng cao chất lượng trẻ về toàn diện. Để đạt được yêu cầu trên ở từng bộ phận, từng lớp, từng giáo viên phải có bước thay đổi lớn trong quá trình giáo dục trẻ, mọi hoạt động đều xuất phát từ nhu cầu,, hứng thú của trẻ, thay đổi phương pháp dạy, hình thúc tổ chức, đánh giá trẻ đều phải được suy nghĩ, lựa chọn sao cho phù hợp với trẻ, phát triển toàn diện các mặt ở trẻ. Nghĩa là giáo viên phải “Xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Qua một thời gian áp dụng, thực tế cho thấy một phần lớn giáo viên trong trường, nhất là giáo viên mới còn lúng túng trong việc tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, trong quá trình thực hiện vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn, kết quả đạt được trên trẻ chưa cao khi đánh giá trẻ vào cuối năm. Các lĩnh vực phát triển chưa đồng đều, trẻ còn nhúc nhác chưa thấy sự nhạy bén sáng tạo, chủ động, sự tự tin trong giao tiếp. Mà điều đó rất cần cho trẻ làm nền tảng để học tốt ở các cấp học sau nhất là tạo tâm thế cho trẻ sẳn sàng vào lớp 1. Đặc biệt xu hướng đổi mới trong giáo dục mầm non hiện nay đòi hỏi giáo viên phải đổi mới hình thức tổ chức giáo dục, mỗi hoạt động giáo dục cho trẻ phải mang tính tích hợp nội dung và được thiết kế dưới hình thức “học bằng chơi, chơi mà học”. Vì vậy việc làm cấp bách hiện nay phải nghiên cứu một cách khoa học, căn bản thực trạng về việc tổ chức hoạt động dạy học lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên mầm non tìm ra những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm rèn luyện nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng trẻ. Là một cán bộ quản lí, Tôi buân khuâng suy nghĩ phải làm sao tìm ra những biện pháp hay, phù hợp để trao đổi bồi dưỡng cho giáo viên nhằm khắc phục những hạn chế trong quá trình thực hiện chăm sóc giáo dục trẻ và nâng cao chất lượng trẻ trong năm học này Tôi quyết định chọn đề tài “ Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục, theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.” Tôi nghiên cứu việc giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ nhằm giải quyết những vấn đề bất cập trong việc giáo dục hiện nay đối với trẻ trong trường Mầm non. Đề xuất những biện pháp và nâng cao hiệu quả trong việc giáo dục tại trường Mầm non Mẫu giáo Thới Long. 1
2. 2. Mục tiêu nghiên cứu: Nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng trẻ, phát triển toàn diện cho trẻ và nâng cao kĩ năng sư phạm cho giáo viên. Trong suốt năm học, trãi qua nhiều lớp tập huấn về nội dung lấy trẻ trẻ làm trung tâm, trãi nghiệm qua nhiều hoạt động chuyên môn tôi đã rút ra được nhiều bài học kinh nghiệm, nhiều phương pháp hay trong chuyên môn giúp bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên trong trường và nâng cao chất lượng trẻ, tạo uy tín đối với phụ huynh và xã hội. 3. Phương pháp nghiên cứu: 3.1/ Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp lý thuyết được sử dụng từ khi xác lập cơ sở lý luận của đề tài. 3.2/ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát: Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3/ Nhóm phương pháp bổ trợ: Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết quả điều tra. Phương pháp chuyên gia. Phương pháp chủ yếu được nghiên cứu đưa vào thực hiện là tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên thay đổi quan niệm, cách nhìn của giáo viên về cách tổ chức, nội dung, phương pháp giáo dục còn mang tính gập khuôn, gò bó, chưa mạnh dạn sáng tạo đổi mới trong hoạt động chăm sóc giáo dục, chưa thể hiện sự tôn trọng tính riêng biệt của từng trẻ, khi thiết kế các hoạt động giáo dục còn nặng nề về kiến thức chưa thể hiện lấy trẻ làm trung tâm, chưa phát huy tính tích cực của trẻ. Tôi nghiên cứu sâu vào việc hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thực hiện áp dụng bộ tiêu chí vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ một cách sâu sát, linh hoạt hơn, thực hiện tốt các khâu lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá, kiểm tra, điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu học tập nhằm nâng cao chất lượng trẻ. Ngoài ra tôi còn áp dụng một số biện pháp khác như: Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu để tìm hiểu các vấn đề, cơ sở lí luận của đề tài. Phân tích thực trạng áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để làm tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ. So sánh giữa thực tiển và lý luận để tìm ra phương pháp thích hợp cho công tác giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách phù hợp nhất với tình hình thực tế của trườn II. Nội dung và biện pháp 1. Cơ sở lý luận. Thông tư 52/2021/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2021 ban hành Điều lệ trường mầm non; Kế hoạch số 626/KH-BGDĐT ngày 30 tháng 6 năm 2021 của Bộ GD&ĐT và Kế hoạch số 1849/KH-SGDĐT ngày 07 tháng 7 năm 2021 của 2
3. Sở GD&ĐT về triển khai thực hiện Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021-2025. Kế hoạch số 387/KH-PGDĐT ngày 16 tháng 7 năm 2021 về triển khai thực hiện Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021-2025 Tăng cường các điều kiện để tiếp tục thực hiện chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm", thực hiện các giải pháp nhân rộng các điển hình tốt, tiếp tục đẩy mạnh xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo phương châm “học thông qua vui chơi, trải nghiệm”, gắn kết việc quan sát, theo dõi trẻ hàng ngày với lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục 2. Cơ sở thực tiển. 2.1 Đặc điểm tình hình của trường Mẫu giáo Thới Long * Thuận lợi - Trường Mẫu giáo Thới Long được sự quan tâm sâu sát của lãnh đạo phòng giáo dục và chính quyền địa phương,đã tạo mọi điều kiện cho các công tác chăm sóc giáo dục của nhà trường. - Nhà trường đã đạt kiểm định chất lượng cấp độ 2 và trường chuẩn quốc gia. Nhà trường được trang bị đầy đủ các trang thiết bị cơ sở vật chất đảm bảo đủ điều kiện thuận lợi nhất cho việc học và chơi của trẻ. - Năm học 2022 - 2023 trường đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc và các phong trào điều đạt kết quả cao, đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, năng động, luôn phấn đấu nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. - Tổng số cán bộ giáo viên là 30, trong đó 100% cán bộ giáo viên đều đạt chuẩn và vượt chuẩn là trên 100% . Cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường được tạo điều kiện tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng, tham dự và chia sẽ kinh nghiệm với các trường mầm non trong và ngoài quận về đổi mới tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ. Từ đó, Trường Mẫu giáo Thới Long đã tự rà soát các điều kiện và xây dựng kế hoạch theo giai đoạn, từng năm học. Trong kế hoạch, chúng tôi xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp thực hiện chuyên đề, bám vào 5 nội dung và 27 tiêu chí. Phụ huynh quan tâm hổ trợ các hoạt động xây dựng môi trường, nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ một cách nhiệt tình. * Hạn chế Một số giáo viên còn mang nặng lối dạy truyền thụ kiến thức, trong kế hoạch chưa tạo nhiều hoạt động cho trẻ trãi nghiệm phù hợp. Ở môi trường trong và ngoài lớp học của trẻ, giáo viên còn làm thay cho trẻ một số việc chuẩn bị môi trường hoạt động theo chuỗi dự án trong năm. Trong giai đoạn thực hiện chuyên đề 2021-2025, Chúng tôi luôn tìm tòi, có những điều chỉnh, thay đổi trong nội dung, phương pháp, hình thức sao cho phù hợp và phát triển được cá nhân trẻ, chú trọng xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc; giúp trẻ phát triển toàn diện theo đúng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Nhà trường đã triển khai thực hiện đầy đủ các tiêu 3
4. chí chuyển đề, đưa vào Chương trình giáo dục mầm non phu hợp với từng độ tuổi. 2.2 Đánh giá thực trạng Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển một cách toàn diện về các mặc thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, yêu lao động, sáng tạo .hình thành những nhân tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ tâm thế sẳn sàng cho trẻ vào lớp 1. Hoạt động dạy học trong trường mầm non mẫu giáo là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, là hoạt động tương tác giữa trẻ và giáo viên, giáo viên giúp trẻ phát triển năng lực nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội góp phần hình thành toàn vẹn nhân cách cho trẻ. Tác động của giáo viên luôn phải thay đổi phù hợp với yêu cầu phát triển trong từng giai đoạn phát triển của đứa trẻ, phải tôn trọng trẻ, tin tưởng rằng trẻ sẽ thành công, công bằng với tất cả trẻ, yêu thương trẻ bằng trái tim của người mẹ. Phương tiện giáo dục chủ yếu là đồ dùng, đồ chơi, là môi trường tự nhiên, môi trường xã hội. Giáo viên mầm non cần biết vận dụng triệt để những điều kiện và phương tiện cần thiết thích hợp để giáo dục trẻ ở mọi lúc mọi nơi nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức kỹ năng thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, nhằm chuẩn bị các năng lực toàn diện, là quá trình chuẩn bị sẳn sàng về thể chất, tâm lý, xã hội cho trẻ vào học phổ thông. Trẻ mầm non đặc biệt là trẻ mẫu giáo, hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này là học bằng chơi, chơi mà học vì thế giáo viên phải biết thỏa mãn nhu cầu của trẻ và phải có nghệ thuật tổ chức hoạt động “ trẻ chơi để mà học” Về nội dung giáo dục được xây dựng theo các lĩnh vực phát triển: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hôi, thẫm mỹ, đảm bảo giáo dục trẻ một cách toàn diện, các lĩnh vực này đươc cấu trúc theo hướng tích hợp chủ đề, lấy bản thân đứa trẻ làm trung tâm, các chủ đề được xây dựng mở rộng dần từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa từ bản thân đến gia đình, từ môi trường tự nhiên đến môi trường xã hội. Đối với hình thức tổ chức giáo dục, mỗi hoạt động giáo dục cho trẻ phải mang tính tích hợp nội dung và được thiết kế dưới hình thức vui chơi. Hình thức giáo dục rất đa dạng, phong phú, hoạt động chung cả lớp, theo nhóm nhỏ, hoạt động cá nhân, mỗi hình thức đều được sử dụng phù hợp và hiệu quả trong từng hoạt động. Mặc khác, đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi vai trò nhất định trong quá trình dạy học, giáo viên là người tổ chức, cố vấn, khích lệ để trẻ tích cực hoạt động, giúp trẻ thõa mãn nhu cầu cá nhân được chia sẽ những cảm xúc hay hiểu biết của mình đối với mọi người xung quanh. Giáo viên cần linh hoạt phối hợp hợp lý các phương pháp giáo dục đặc trưng cho lứa tuổi mầm non, chú trọng dạy trẻ cách học, phát triển kĩ năng sống, phát huy tính tích cực của trẻ, phát triển tư duy linh hoạt, rèn luyện khả năng xử lý nhanh các tình huống khác nhau trong cuộc sống. Như vậy giáo viên phải nắm vững xu thế đổi mới trong các tổ chức, xây dựng lớp học lấy trẻ làm trung tâm để có thể vừa là giáo viên là nghệ sĩ là nhà kiến trúc, là người mẹ của trẻ. Muốn xây dựng lớp học theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đáp ứng theo nhu 4
5. cầu và phù hợp với khả năng của cá nhân trẻ giáo viên phải phát huy cao độ tiềm năng vốn có của mình trong mọi hoạt động trẻ là chủ thể lĩnh hội tri thức một cách năng động và sáng tạo. 3 . Biện pháp Nhằm thực hiện nội dung “ Xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đạt hiệu quả cao, Tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp phù hợp với đặc điểm tình hình của trường và của từng lớp học. Đầu năm học tôi phối hợp với tổ chuyên môn đã lập kế hoạch, định hướng rất cụ thể rõ ràng và hướng tới mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm . Mọi thiết kế môi trường hoạt động đều hướng vào trẻ, cân nhắc, suy nghĩ lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp chăm sóc, giáo dục sao cho có hiệu quả nhất, phát huy được tính tích cực, sáng tạo, chủ động khám phá tìm tòi lĩnh hội tri thức mới. Tôi đã lên kế hoạch học bồi dưỡng thường xuyên, mở chuyên đề để bồi dưỡng cho giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ. Thảo luận cùng giáo viên về những vấn đề giáo viên còn gặp khó trong việc xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm ở từng lớp. Tôi tiến hành dự giờ, kiểm tra đánh giá, tư vấn thúc đẩy giáo viên ngày một tiến bộ về chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng sư phạm. Tôi quan tâm phát triển các mặc trong các lĩnh vực phát triển: ngôn ngữ, nhận thức, thể chất, tình cảm xã hội, thẫm mỹ Hình thành nhân cách, kĩ năng sống cho trẻ. Ngoài ra cần quan tâm xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học để phục vụ thật tốt cho hoạt động học và chơi của trẻ. 3.1 Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường gần gũi, thân thiện, an toàn, tạo điều kiện cơ hội để trẻ trãi nghiệm. Khi nói đến môi trường giáo dục chúng ta quan tâm đến song song hai môi trường có vai trò quan trọng trong giáo dục toàn diện ở trẻ đó là môi trường vật chất và môi trường tinh thần. Môi trường vật chất trong và ngoài lớp chúng tôi chú trọng thiết kế sao cho thõa mãn được nhu cầu chơi của trẻ. Trong năm học 2023 - 2024, Tôi chỉ đạo việc xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tập trung một số tiêu chí trọng tâm như sau: Môi trường đảm bảo gần gũi, thân thiện, an toàn về mặt thể chất và tinh thần đối với trẻ; trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và trẻ với những người xung quanh. Tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hoàn cảnh, tình huống thực tế cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá trong môi trường an toàn. Trong năm học 2023 - 2024, thực hiện chủ đề năm học “Xây dựng trường mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm”, trường đã xác định xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là yếu tố quan trọng góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ; tạo cho trẻ cảm nhận được “Đi học là hạnh phúc và mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, 5
6. Môi trường gần gũi hạnh phúc là môi trường trong đó giáo viên luôn vui vẻ thân thiện, hạnh phúc. Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên đối với trẻ và những người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo, giúp trẻ thêm yêu trường, mến lớp, gắn bó với ngôi nhà chung là trường mầm non. Bên cạnh đó nội dung xây dựng môi trường thân thiện, an toàn cho trẻ cũng được Tôi quan tâm chỉ đạo cho tập thể nhà trường quan tâm thực hiện. Môi trường an toàn: Đảm bảo an toàn trong giờ học, giờ chơi, giữ gìn an ninh trật tự trong khu vực trường. Căn cứ theo thông tư 45/2021/TT-BGDĐT quy định xây dựng về trường học an toàn ngày 31 tháng 12 năm 2021, Tôi chỉ đạo cán bộ giáo viên, nhân viên thực hiện rà soát các tiêu chí an toàn, đảm bảo không có trẻ bị tai nạn thương tích, có hệ thống phòng cháy, chữa cháy hoạt động tốt, đội ngũ CB, GV, NV được tập huấn kiến thức PCCC, kĩ năng phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ. Giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng an toàn vào hoạt động giáo dục trong ngày như kĩ năng thoát hiểm khi cháy, kĩ năng phòng chống xâm hại, kỹ năng phòng tránh tai nạn giao thông, kĩ năng phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ các độ tuổi vào hoạt động giáo dục của lớp. Môi trường thân thiện: Nhà trường xây dựng môi trường văn hoá lành mạnh, giao tiếp ứng xử đúng mực giữa giáo viên với cán bộ quản lý, giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với trẻ và giữa trẻ với trẻ. Bản thân tôi cùng với ban lãnh đạo nhà trường, giáo viên cốt cán đã cùng nhau xây dựng và ban hành bộ quy tắc ứng xử căn cứ vào Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 4 năm 2019. Nhà trường đã tuyên truyền trong tập thể, trên trang webside, qua zalo để cùng nhau thực hiện. Tăng cường chăm sóc sức khỏe cho trẻ em; che trở và bảo vệ cho trẻ, thực hiện quyền trẻ em, bảo đảm cho trẻ có được môi trường an toàn vui chơi và học tập để trẻ cảm nhận được “mỗi ngày đi học là một ngày vui” 6
7. Các khu vực trong nhà trường được quy hoạch theo hướng tận dụng các không gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú, các góc hoạt động trong lớp và ngoài lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng sử dụng đồ dùng, đồ chơi để thực hành trãi nghiệm. Chúng tôi đã tận dụng các không gian trong nhà trường sân trường để xây dựng các góc hoạt động trãi nghiệm phù hợp với trẻ và điều kiện của nhà trường, chúng tôi quy hoạch một góc sân để làm khu trãi nghiệm của nhà trẻ như thả bóng, luồn dây, góc cảm giác, chơi với các đồ chơi ngoài trời, đối với mẫu giáo có góc phát triển vận động, bé với an toàn giao thông, góc chơi cát nước, góc chơi khu ẩm thực của bé, góc sáng tạo, Ví Dụ: Đối với trường chúng tôi : Khu phát triển thể chất với các đồ chơi phát triển thể chất như bụt gổ đi thăng bằng, tận dụng các vỏ xe làm khu trò chơi với bóng, cầu thăng bằng, vận dụng khéo léo các vị trí để cháu có thể phối hợp chơi với nhau, các đồ chơi đặc biệt có thể di chuyển được để dành khoảng sân rộng cho bé hoạt động chào buổi sáng ngoài ra bộ phận chuyên môn còn khéo léo đưa các trò chơi dân gian vào các hoạt động ngoài trời, hoạt động trãi nghiệm phong phú, qua đó trẻ có nhiều cơ hội để giao tiếp, chia sẽ, phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội. bản thân tôi luôn hiểu trẻ sẽ học được tốt thông qua chơi, trẻ càng được trãi nhiều nhiều thì trẻ sẽ phát triển càng tốt vì thế tôi luôn tận dụng tất cả những cơ hội để trẻ được chơi, được vui và hạnh phúc. 7
8. Các góc cầu thang, dãy hành lang lớp học cũng được tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng góc Steam, góc cùng bé làm đẹp, góc thư viện . các góc được các bé yêu thích, hứng thú tham gia hoạt động tích cực mỗi ngày; chúng tôi luôn đổi mới, sáng tạo nội dung hoạt động, tăng cường nguyên vật liệu, tạo mọi điều kiện để trẻ được khám phá trãi nghiệm. Nhà trường tận dụng phần đất trống thiết kế thành hai vườn rau, đồng thời phối hợp với phụ huynh xây dựng các ô trồng rau và làm các giàn để trồng các loại rau ăn quả; thiết kế các quầy hàng bán rau, bán hạt giống, cây giống, nhà kho để hạt giống, dụng cụ làm vườn .. Phát động phong trào thi đua “ vườn rau sạch của bé” , mỗi lớp phụ trách một luống rau và tổ chức cho trẻ trải nghiệm với việc gieo trồng, chăm sóc, thu hoạch. Thu hoạch cây rau, hoa quả là lúc trẻ vui và tự hào về bản thân nhất, đó chính là sản phẩm lao động của trẻ, cô giáo tận dụng sản phẩm đó để chế biến làm thức ăn cho trẻ như: luộc rau cải cho trẻ ăn, pha nước chanh dây cho trẻ 8
9. uống .Một số sản phẩm có hạt sẽ được lưu trữ tại shop hạt giống, như hạt mướp, hạt bí, hạt đậu .để gieo trồng cho mùa sau. Môi trường trong lớp cũng được chúng tôi quan tâm thực hiện có hiệu quả, môi trường trong lớp được thiết kế phù hợp các độ tuổi, với tâm lý trẻ và hoạt động chủ đạo của từng độ tuổi, trẻ học thông qua chơi, chơi mà học. Hiểu được điều đó nên các cô giáo đã cùng các con xây dựng môi trường lớp học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, vận dụng phương pháp steam, thiết kế các góc chơi nhẹ nhàng về màu sắc, phong phú về nguyên vật liệu, hấp dẫn về các hoạt động chơi luôn đổi mới, phù hợp với trẻ và luôn đảm bảo an toàn cho các con. Lớp học hạnh phúc của các con là nơi các con được tôn trọng, được yêu thương, được đôi xử công bằng, được tin tưởng và công nhận, các con thỏa thích chơi mà học theo ý thích, ở góc học tập sẽ có những bài tập mở, những đồ chơi do các con tự làm, những con số ngộ nghĩnh, những chữ cái được cắt dán từ tập chí, tự viết trên khây cát, bảng đen . Trẻ thỏa sức sáng tạo ở góc steam, góc lắp gáp, xây dựng, phân vai ở đó trẻ thể hiện ước mơ của mình, là họa sĩ, ca sĩ, nhà khoa học, đầu bếp . Thông qua chơi trẻ được phát triển toàn diện về mọi mặt. Xây dựng môi trường trong lớp học và ngoài lớp học ở trường mầm non là một việc làm thường xuyên, bởi nó đòi hỏi sự thay đổi, sự mới mẻ mỗi ngày của môi trường để có thể tác động đến trẻ, thu hút trẻ, kích thích sự hứng thú khám phá hoạt động của trẻ, dẫn đến sự tích cực trong nhận thức và tư duy linh hoạt của trẻ. Trẻ là trung tâm của mọi hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường, vì vậy mọi sự bổ sung xây dựng môi trường cơ sở vật chất cho trẻ hoạt động đều phải đề cập tới sự vừa sức, sự phù hợp với trẻ và sự hứng thú của trẻ. 9
10. Chính vì thế, khi xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục cho trẻ, người cán bộ quản lý và giáo viên phải luôn quan tâm tới các tiêu chí trong thiết kế môi trường hoạt động, chi tiết tạo nên sự an toàn cho trẻ, gắn với các nội dung chăm sóc giáo dục vừa sức với trẻ. Môi trường trong và ngoài lớp học được nhà trường dần dần bổ sung, luôn thay đổi để có sự mới lạ, đa dạng, phong phú, đẹp mắt, an toàn, để trẻ thấy thích thú khi đến trường. Môi trường đó còn được cán bộ giáo viên tôn tạo hàng ngày để mỗi ngày đều có sự mới lạ hấp dẫn với trẻ. Đến nay, nhiều lớp đã có môi trường trong , ngoài lớp học hấp dẫn, có sân chơi với nhiều khu vực chơi đa dạng đồ dùng đồ chơi, đẹp... Để môi trường trong trường mầm non ngày một là yếu tố thúc đẩy chất lượng giáo dục có hiệu quả, vấn đề xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học phải được quan tâm đúng mức ở các nhà trường mầm non hiện nay. 3.2. Biện pháp xây dựng môi trường giáo dục Khuyến khích trẻ có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau; tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức. Như chúng ta đã biết mục tiêu giáo dục mầm non là phát triển toàn diện trẻ trong độ tuổi mầm non, giáo viên cần phải xác định trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động, trẻ em vừa là chủ thể của hoạt động, trẻ học tốt, lĩnh hội tri thức được tốt khi trẻ được tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ hướng vào những hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất. Con người thích khám phá những điều mới lạ, nên dạy cái trẻ điều mà trẻ thích, trẻ muốn biết. Nội dung giáo dục phải phù hợp với đứa trẻ và tác động lên vùng phát triển gần của trẻ -Vygotsky, John Dewey. Vì vậy xây dựng kế hoạch phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm. Khi xác định mục tiêu cần căn cứ, Đặc điểm của trẻ: Khả năng, nhu cầu học tập sở thích của trẻ. Đó là kết quả được lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, sau một tuần, một tháng Nội dung giáo dục theo từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu phù hợp: Khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ đáp ứng được yêu cầu của chương trình phù hợp vói vùng miền, với trường lớp của địa phương. Xác định mục tiêu luôn hướng vào trẻ, nghĩa là:Trẻ sẽ làm được gì? Trẻ sẽ phát triển như thế nào? Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện trong tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục. Từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp cho đến những hoạt động của người giáo viên như lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục, Mọi hoạt động đều hướng tới từng trẻ cũng như 10
11. từng nhóm trẻ nhỏ, nhóm trẻ lớn để tạo cơ hội cho trẻ học tập trong điều kiện cụ thể nhằm hổ trợ trẻ phát triển tất cả các lĩnh vực. Ngay từ đầu năm học tôi đã mở chuyên đề “ Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm” Tôi đã đưa nội dung này vào thảo luận cùng tập thể giáo viên, tôi tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi phương pháp, yêu cầu giáo viên mạnh dạn đưa ra nhiều phương pháp hay để cùng nhau học tập. Bên cạnh đó, bộ phận chuyên môn còn tiến hành xây dựng những tiết dạy mẫu ở các lĩnh vực để cho giáo viên xác định phương pháp, cách tổ chức, những vấn đề cần tập chung đổi mới khi lập kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm, tất cả các loại kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày đều phải dựa trên cơ sở là trẻ, xuất phát từ nhu cầu hứng thú của trẻ, tôn trọng sự khác biệt của trẻ, cuối ngày đánh giá chất lượng trẻ, trẻ đạt được gì và chưa đạt được gì để điều chỉnh cho kế hoạch tiếp theo. Trong năm học, các tổ chuyên môn tiến hành mở các chuyên đề, các buổi sinh hoạt chuyên môn, để cùng nhau chia sẽ kinh nghiệm nhằm Khuyến khích trẻ có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau; tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức, nhằm hình thành ở trẻ các thói quen tốt trong sinh hoạt, bảo vệ sức khỏe, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần. Cụ thể như chuyên đề giáo dục An toàn giao thông, Chuyên đề STEAM, nhà trường tổ chức các hội thi có nội dung phong phú và đa dạng như hội thi “ Bé khỏe, bé khéo tay”, “ Cùng bé trãi nghiệm”, “bé với an toàn giao thông”, thông qua các hoạt động đã tạo điều kiện để trẻ tham gia trãi nghiệm thể hiện năng khiếu của mình. Trong năm học 2023 - 2024, chúng tôi tăng cường đưa ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học, tổ chức giao lưu kiến thức qua ứng dụng công nghệ số, hội thi thiết bị dạy học số. Trẻ rất hào hứng và rất vui khi được tham gia hoạt động giao lưu trãi nghiệm cùng các bạn, trẻ sẽ học tốt hơn, kĩ năng phát triển hơn khi được tham gia vui chơi cùng cô và bạn. 11
12. Nhà trường tổ chức các ngày hội thao, giao lưu để rèn sức khỏe, trẻ rất tích cục trong công tác chuẩn bị và khi tham gia chơi, trẻ biết làm việc nhóm, đoàn kết và chia sẽ trong các hoạt động Nhà trường tổ chức đa dạng các hoạt động tham qua trãi nghiệm thực tế văn hóa địa phương, giúp trẻ tìm hiểu về đặc điểm, truyền thống văn hóa, đi thăm các làng nghề làm bánh tằm, thăm Đình thần Thới Long, đi chợ truyền thống, bách hóa xanh tham quan trường tiểu học để chuẩn bị tâm thế sẳn sàng vào lớp 1. Vd: Trong những hoạt động dạy học theo hướng tổ chức các hoạt động trãi nghiệm. làm sao để khuyến khích trẻ tham gia trãi nghiệm theo nhiều cách khác nhau . những giáo viên mới còn rất lúng túng trong việc chọn nội dung, cách thức và phương pháp, kĩ năng vì vậy trong buổi họp tôi luôn khuyến khích giáo viên thắc mắc và hỏi, tổ chuyên môn có trách nhiệm chia sẽ, giúp đỡ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Chẳng hạn muốn khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động trãi nghiệm, tham gia các ngày hội thao, sự kiện giáo viên nên tạo cơ hội cho trẻ tham gia công tác chuẩn bị ( làm cờ, làm mũ mão, tự thiết kế trang phục để tham gia chơi, tăng cường kĩ năng làm việc nhóm và chia sẽ đối với trẻ mẫu giáo. 3.3 Biện pháp xây dựng môi trường nuôi dưỡng bảo đảm các điều kiện tổ chức bữa ăn cho trẻ tại trường đáp ứng các yêu cầu về an toàn thực phẩm, cân đối và hợp lý về dinh dưỡng, thân thiện, phù hợp với cá nhân trẻ Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ là một nhiệm vụ quan trọng trong trường mầm non. Để trẻ phát triển cân đối, khỏe mạnh ngay từ đầu chúng ta cần phải có một chế độ dinh dưỡng ăn uống hợp lý. Vì vậy, tổ chức bữa ăn cho trẻ giúp trẻ ăn ngon miệng và hết suất là công việc quan trọng. Nhà trường trang bị đồ dùng phục vụ ăn, uống phù hợp đa dạng, phong phú; thay đổi các hình thức tổ chức bữa ăn: ăn khay, ăn đĩa, ăn gia đình, ăn buffet nhằm rèn cho trẻ kỹ năng tự phục vụ, biết cách ứng xử văn hóa trong ăn uống. Ngoài ra, giáo viên thực hiện tốt quy trình bữa ăn: cho trẻ rửa sạch tay, sắp xếp bàn ghế có lối đi quanh bàn dễ dàng; chuẩn bị khăn mặt, bát thìa, cốc uống nước đầy đủ cho số lượng trẻ ; khuyến khích trẻ ăn hết suất, kết hợp giáo dục dinh dưỡng; dạy trẻ ăn biết mời cô và các bạn, ngồi ăn ngay ngắn, cầm thìa bằng tay phải tự xúc ăn một cách gọn gàng, ăn không rơi vãi ra, ăn từ tốn, nhai kĩ, không nói chuyện riêng trong khi ăn; hướng dẫn trẻ sắp bát, thìa, ghế vào nơi quy định, uống nước, lau miệng, lau tay sau khi ăn.... 12
13. Hàng năm, nhà trường chỉ đạo giáo viên lồng ghép tích hợp chuyên đề dinh dưỡng vào các hoạt động khám phá trải nghiệm, tìm hiểu về một số loại rau, củ quả nhằm giúp trẻ hiểu được ích lợi của những nguồn thực phẩm. Đồng thời, triển khai cho giáo viên tổ chức các hoạt động vui chơi, tổ chức các trò chơi có liên quan đến vấn đề dinh dưỡng nhằm giúp trẻ có một số hiểu biết về kiến thức dinh dưỡng. Trường giành một phần đất ở ngoài khuôn viên trường để trồng rau xanh nhằm cải thiện bữa ăn cho trẻ và đảm bảo nguồn rau sạch trong trường. Xây dựng thực đơn theo mùa, tận dụng nguồn thực phẩm sản xuất, tại địa phương, đảm bảo an toàn về thực phẩm; tính khẩu phần ăn hàng tháng, hàng tuần, hàng ngày bằng phương pháp tính dựa vào phần mềm dinh dưỡng để đảm bảo tính cân đối tỉ lệ giữa năng lượng và chất dinh dưỡng. Phối hợp các phương pháp, hình thức tổ chức hợp lý; tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động của trẻ, đảm bảo trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”; tạo cơ hội để trẻ được tiếp cận, trải nghiệm, xử trí các tình huống có thể 13
14. xảy ra trong sinh hoạt hằng ngày và cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của riêng mình. Xây dựng kế hoạch tổ chức các hội thi có nội dung phong phú và đa dạng như: Hội thi “Bé khỏe, bé khéo tay”, “Cùng bé trải nghiệm”, “Đầu bếp tài ba” và tạo điều kiện cho trẻ được tham gia các Lễ hội như: Tết Nguyên đán, ngày giổ tổ vua Hùng Vương, làm bánh dân gian... để trẻ tham gia trải nghiệm, giao lưu với các bạn cùng độ tuổi, phát triển các kĩ năng của bản thân. Bên cạnh đó, chăm sóc trẻ trong giờ ngủ cũng rất quan trọng. Trong khi trẻ ngủ, giáo viên phải có mặt bên cạnh để chăm sóc theo dõi tạo cho trẻ có giấc ngủ yên tĩnh, tránh tiếng động làm trẻ giật mình. Đối với những trẻ khó ngủ, ngủ ít, trẻ mới đi học cô nên cho trẻ nằm riêng, nằm cạnh cô để chăm sóc riêng không làm ảnh hưởng đến giấc ngủ của trẻ khác,... Với tinh thần trách nhiệm cao của đội ngũ giáo viên, trong nhiều năm qua nhà trường chưa để xảy ra một trường hợp tai nạn nào trong khi ăn và trong giờ ngủ của trẻ. .3.4 Phối hợp với cha mẹ trẻ trong công tác xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ. Nhà trường tổ chức tuyên truyền việc thực hiện chương trình giáo dục Mầm non bằng đa dạng các hình thức như: trên bản tin, cổng thông tin điện tử nhà trường, fanpage, zalo , phụ huynh các lớp rất nhiệt tình hổ trợ nhà trường trong việc xây dựng môi trường an toàn, thân thiện, sửa chữa đồ chơi ngoài trời, cải thiện sân vườn hổ trợ trẻ có hoàn cảnh khó khăn về dụng cụ học tập, ngày ăn bán trú tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ chơi mà học trong môi trường an toàn, thân thiện, nhà trường hổ trợ phụ huynh trong việc chia sẽ kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ. Hạt mầm được gieo trồng trong tình yêu thương ấm áp sẽ vươn lên thật tươi tốt. đúng vậy. Tập thể trường chúng tôi đã gặt hái được nhiều quả ngọt trong suốt thời gian qua. Trẻ chúng tôi phát triển toàn diện, đạt chất lượng khi các con vào lớp 1, nâng cao uy tín nhà trường, giáo viên chúng tôi yêu nghề hơn. Chúng tôi luôn tìm tòi, có những điều chỉnh, thay đổi trong nội dung, phương pháp, hình thức sao cho phù hợp và phát triển được cá nhân trẻ; giúp trẻ phát triển toàn diện theo đúng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 14
15. Nhà trường được phụ huynh quan tâm, tin tưởng nên công tác nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong nhà trường luôn gặp nhiều thuận lợi. Có rất nhiều cách để phát triển toàn diện trẻ vì vậy, giáo viên và phụ huynh cần có cách nhìn toàn diện, áp dụng các biện pháp khác nhau.Ví dụ trước hết cần đảm bảo thể chất khỏe mạnh cho trẻ. Tiếp theo giáo viên, cha mẹ luôn gần gũi, chuyện trò, thể hiện tình yêu thương và sự tôn trọng với trẻ. Tạo cơ hội để trẻ thành công. Muốn làm được tất cả nội dung nêu trên, vai trò của giáo viên là rất quan trọng, giáo viên cần phải nắm được phương pháp và cách thức phối hợp với phụ huynh, với từng đối tượng phụ huynh sẽ có cách phối hợp khác nhau, nhưng quan trọng hơn là giáo viên phải tự tạo uy tín cho mình bằng kết quả chăm sóc giáo dục trẻ, giáo viên cần cung cấp, trao đổi tài liệu, thông tin chăm sóc giáo dục trẻ và thống nhất về phương pháp giáo dục để mang đến hiệu qủa cao nhất. 4. Kết quả đạt được Với những kết quả đạt được qua việc xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, Chúng tôi cũng đã mạnh dạn chia sẽ kinh nghiệm với các trường MN, MG trong quận. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trường luôn vì sự phát triển của trẻ mà không ngừng đổi mới, sáng tạo để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tạo cho trẻ niềm vui và hạnh phúc khi đến trường./. 15
16. Sau một thời gian phấn đấu và nổ lực thực hiện, năm học 2023-2024 tập thể trường tôi đã đạt được những kết quả khả quan điển hình như sau: Kết quả kiểm tra đánh giá trẻ theo mục tiêu phát triển có 96% trẻ đều đạt các lĩnh vực nhận thức, thể chất, ngôn ngữ, tình cảm xã hội. Trẻ độ tuổi 3-4 tuổi đạt các tiêu chí trong kết quả mong đợi. 98% trẻ chuyên cần, 100% trẻ hoàn thành chương trình mẫu giáo 5 tuổi Tham gia phong trào mũi nhọn trong năm đều đạt kết qủa cao : ➢ Thi xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ cấp quận đạt kết quả cao ( hạng I) ➢ Bé với an toàn giao thông cấp trường đạt 100% theo yêu cầu. Về phía phụ huynh, ban đại diện cha mẹ trẻ rất phấn khởi với kết quả đạt được của trẻ và thành tích của nhà trường trong năm qua, trong năm học này cũng ủng hộ nhà trường làm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, nhiệt tình tham gia các lễ hội sự kiện trong trường tổ chức, hổ trợ cho 28 phần quà cho trẻ có hoàn cảnh khó khăn, hộ nghèo, cận nghèo. Phụ huynh cũng phối hợp tốt với nhà trường tu sữa một số đồ dùng đồ chơi, trồng thêm cây xanh hoa kiểng trong trường, giúp nhà trường vận động trẻ trong độ tuổi có hoàn cảnh khó khăn được ra lớp học tập vui chơi đúng với tinh thần chính sách chủ trương của Đảng “ Toàn dân chăm lo cho giáo dục” Nhìn chung qua một năm tập thể giáo viên trường đã kiên trì phấn đấu, quyết tâm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra ở từng lĩnh vực. Tôi nhận thấy giáo viên trường tôi đã có nhiều tiến bộ rõ rệt trong chuyên môn, trong nhận thức, yêu nghề, yêu trẻ, tận tụy với công việc nhưng quan trọng hơn các giáo viên đã nắm vững được phương pháp xây dựng lớp học lấy trẻ làm trung tâm, Trẻ của tôi đã có tiến bộ rõ rệt mạnh dạn, tự tin, có kĩ năng, kiến thức phù hợp độ tuổi, năng động, tự tin, sáng tạo, đặc biệt trẻ năm tuổi vững vàng và sẳn sàng vào lớp 1. Trong năm học này, Tôi quyết tâm khai thác sâu hơn nữa, nâng cao chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ cho phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và đáp ứng nhu cầu của chương trình giáo dục Mầm non trong giai đoạn hiện nay. III. Kết luận Công tác chăm sóc giáo dục trẻ em ngay từ những năm đầu tiên của cuộc đời là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những nhân tài cho đất nước.Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai, trẻ em sinh ra có quyền được chăm sóc và bảo vệ dạy trẻ như trồng cây non, trồng cây non được tốt thì sau này các cháu thành người tốt. ngày nay, giá trị con người ngày càng được nhận thức một cách toàn diện, sâu sắc thì công tác chăm sóc giáo dục càng mang ý nghĩa nhân văn cụ thể càng trở thành đạo lí của thế giới văn minh. Ở bậc mẫu giáo, trẻ học thông qua các hoạt động vui chơi, không gò bó. Mỗi trẻ có một cách học khác nhau, nhìn chung nếu trẻ tự tin, mạnh dạn tham gia vào các hoạt động học tập vui chơi để tăng tính tiếp xúc và trau dồi các kỹ năng. Môi trường tiếp xúc giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ với nhau cần được quan tâm sao cho môi trường giáo dục đó gần gũi, thân thiện, tràn đầy 16
17. tình yêu thương để giúp trẻ yêu thích đi học, tham gia tích cực vào các hoạt động học, vui chơi, giúp ngôn ngữ phát triển, nhận thức phát triển, cuối cùng trẻ sẽ phát triển toàn diện về mọi mặc như mong đợi của chúng ta. Chúng ta cần biết rằng mỗi trẻ đều có sự khác biệt về hoàn cảnh, điều kiện gia đình, môi trường sinh sống và học tập Do đó mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt khác nhau về thể chất, tình cảm, mối quan hệ xã hội trí tuệ tâm lý. Chúng ta cần biết rằng những gì xảy ra trong thời thơ ấu sẽ có ảnh hưởng sâu sắc và lâu dài đến cuộc đời của đứa trẻ và đứa trẻ nào cũng có thể thành công. Các trãi nghiệm trong những năm đầu đời nên phù hợp với mức độ phát triển của trẻ và được xây dựng trên cơ sở những gì trẻ biết và có thể làm để giúp trẻ thành công. Tóm lại, sáng kiến này thực hiện có hiệu quả là nhờ sự nổ lực hết mình trong công tác của đội ngũ giáo viên yêu nghề mến trẻ, các tổ chuyên môn có trình độ kĩ năng vững chắc, ban giám hiệu nhà trường luôn chủ động trong mọi hoạt động, lao động sáng tạo không ngừng để thưc hiện mục tiêu chung “ Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Trong năm học sau tôi cần nghiên cứu sâu thêm về nội dung xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, áp dụng sâu hơn các tiêu chí trong quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phát triển hơn về chiều sâu và rộng để ngày càng nâng cao chất lượng trẻ, đào tạo những mầm non có đủ kiến thức, kĩ năng cần thiết để bước đi vững vàng ở các cấp học cao hơn. Mặc khác cũng thay đổi cách nhìn, cách nghĩ quá lạc hậu về tầm quan trọng của cấp học mầm non, nâng cao uy tín của nhà trường trong cộng đồng xã hội. Thới Long, ngày 05 tháng 4 năm 2024 Người viết Phạm Thị Minh Xuân 17